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【小典藏|藝術教育專題】透過自由的繪畫創作,強化孩子獨特的性格

【小典藏|藝術教育專題】透過自由的繪畫創作,強化孩子獨特的性格

影響學生獲得較多或較少理解與興趣的,最主要是教學的歷程跟方法,而我時常捨棄事前為了課程所做的目的性教學準備,因為那都是外國的教學法,或者那麼教會使得男孩們變笨。

幫孩子建立線條的概念

  我在九個月前著手教授繪畫的時候,並無明確的計畫,既沒有如何分配的教學法,也沒有引導學生的方式。我限制自己應用簡單的小道具,像是可以在任何鄉村學校找到的東西。一塊作畫用的木板、粉筆、石板,以及各種長度的小方棍。學生們過去都不曾學過繪畫;他們來學校的時候都只帶著判斷力,而且在任何情況下皆有充分的自由表達自己的期待,以冀望藉此發掘他們的需求,進而建構一個確定的教學計畫。在第一次上課時,我用四枝棒子造了一個方形並試圖觀察男孩們藉由固定形狀的棒子,構造出直線來畫出一些很不規則的方形物。

  就算他們的直線畫得很差,仍可在無意識的情形下,讓兒童以天生的直覺發現頗為正確的線性關係。首先,我想要從長度和方向為男孩們建立線的關係概念,而不要他們為了盡可能畫出規則的線條而感到困擾。

  兒童會學著理解長線與短線之間的關係,其差異在於正確的角度跟平行線,這比畫出一條還過得去的直線學得更快。

  我們從教導角度著手,接下來的課程是畫這些方形小棒的角度,然後組合方形以外的形狀。

  在材料不足的情形下,想要清楚呈現的難處在於形體的位置跟相互關係,因此我不得不在黑板上畫出圖形。我經常混合取材自然和模型的素描,規定他們以此來作畫;如果男孩們無法畫出特定的物品,我就自己在黑板上畫出來給他們看。

  模仿黑板上圖畫的辦法,可用以下的方式取代:首先我畫出一條垂直或水平的線,以點區分為不同的部分,然後學生複製那條線。接著我再畫出另一條或好幾條線,與第一條垂直或斜向相接的線,和第一條相關聯的那條線,平均分成好幾等分。我們用直線或弧線連結被點區隔的這些線條,因此形構出某個對稱的形狀,並由男孩們仿製其循序漸進的變化。我認為那是一大進步,原因是,首先,學生有目標地學習構成形狀的整個過程,第二,透過在黑板上製圖,學生發展出線的相互關係,這遠比複製圖畫和實物要好得多。藉由這段歷程,屏除了直接模仿的可能性,不過形狀本身是源於自然的物體,仿製必須縮小。

透過自由創作強化孩子獨特的性格

  在學生面前懸掛一張大又完整的圖片或形體幾乎是無用的,因為初學者只會感到困惑,如同取材自自然界的實物一般。不過他們眼前的形體發展具有重大的意義。在這個實例中,學生先看見畫裡的骨架,隨後才構成整個身體。學生時常對我畫的直線及其相互關係吹毛求疵。為了解他們已建構了多少線條相互關係及規律性的概念,我常常刻意畫錯,然後再次詢問孩子,我畫的一些圖案,從他們的角度看來,哪裡應該再加上直線,現在我甚至讓男孩輪流提議要畫何種形狀。

  用這個方式,我不只引起男孩們極大的興趣,也在圖形的塑造與發展上讓他們自由地參與;如此一來,每個孩子在複製原型時所自問的「為什麼?」即消失無蹤了。

  影響學生獲得較多或較少理解與興趣的,最主要是教學的歷程跟方法,而我時常捨棄事前為了課程所做的目的性教學準備,因為那都是外國的教學法,或者那麼教會使得男孩們變笨。

  為了實驗,要求程度最好的學生自己構圖,並畫在黑板上。即使大家幾乎都用同一個方式作畫,但是看著日益激烈的競爭行為是很有趣的,他們彼此評判對方所畫形狀的獨特結構,其中有許多畫作與男孩們的特徵尤其協調。

  每個孩子身上都有獨立自主的傾向,使用任何教學法都有害於此,這個性情特別不喜歡複製範本。運用上述的方法,獨立的性格不但不會被消滅,反而會更加發達與強化。

  藉由不斷地描繪自然界形體,並時常變換實物,比方說,樹葉、花朵、盤子與生活中常用的物體,以及器具設備,依其特點,我試圖在教學生作畫時避免淪入常規與習慣。

  我極度小心地進行陰影和影子的解說,由於初學者很容易畫太多陰影而毀了形體的鮮明度與規則性,因而漸漸習慣於胡亂地塗抹。

  當一些學生完成自己的工作後,我讓他們掌控別人的圖形。教師藉由這個活動大大鼓勵了學生,因為他們可以立刻實行剛剛學到的東西。

  近來我試著讓最年長的男孩做一件事,就是從他們的視角,描繪不同位置的物體,不特別執著於使用眾所周知的迪普斯(Dupuis)法。


《學校讓我們變笨嗎?為何教這個、為何學那個?──文豪托爾斯泰的學校革命實錄》作者: 列夫‧托爾斯泰( Leo Tolstoy);譯者: 楊雅捷;出版社:小麥田

《學校讓我們變笨嗎?為何教這個、為何學那個?──文豪托爾斯泰的學校革命實錄》

為什麼大人離開學校後,不再學習?
為何他們不閱讀這本或那本書?
超前一百五十年,俄國文豪托爾斯泰唯一闡述人性教育理念著作

寫下《戰爭與和平》、《安娜‧卡列尼娜》、《復仇》的俄國文豪托爾斯泰傾心寫作,少有人知道他在自己的家鄉雅斯納雅‧波里耶那創辦了農民學校,他對於一個人究竟該如何養成,「學習」是一生不間斷的功課,有其獨特的理念:
▶是孩子跟我們學?還是我們跟孩子學?
▶人有權利去教育他人嗎?進步真的能帶來幸福嗎?
▶為什麼教這個而不教那個,教育方法有單一準則嗎?
▶公眾學校是必要的嗎?
▶給孩子真正需要的,而不是你想要給的。
▶我們必須為下個世代準備什麼樣的教育?
▶為何大人離開學校後,就不再學習?

推動閱讀、寫作文、研讀歷史與地理、感受繪畫與藝術……托爾斯泰主張任何教育應當竭盡全力保留人的天性,包括「與生俱來最重要的愉悅心」和「自由的情感」,也就是在生活中學習,在街道上觀察,回到生而為人的基本素養,藉由多項學習議題,他留下了「是孩子跟我們學?還是我們向孩子學?」的詰問。其中以兒童為本位、個體教學等議題,也能鼓動今日翻轉教育的力量。

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