【小典藏｜愛閱讀】《ARTFUL THINKING 激發孩子潛能的哈佛名畫思考課》賞識思維如何幫助孩子全面探索？

在談這個議題之前，我想先談談賞識思維對自己的幫助。

2年前，我一邊忙著參與大稻埕國際藝術節活動，一邊接到忠泰美術館的邀請，希望我協助他們在即將舉辦的德國「粗獷主義」建築展上設計一些親子活動。

我仔細看了策展的主設計與文宣資料，這是一批建於二戰後（1950 ∼ 1970 年）的混凝土建築，即將面臨被拆毀的命運，希望藉由展覽，讓世人了解這些粗獷主義建築物富含的寶貴歷史文化及存在價值，進而成功搶救保存。

我看到展覽海報上大大的「S.O.S」還有「粗獷主義」字樣，心想這樣的安排應該吸引到的都是建築相關科系學生吧 ！一般民眾應該很難產生共鳴。

於是，我開始思考粗獷主義跟一般大眾有什麼關係。如果大眾不能與它產生連結，就無法感受那種跟時間賽跑「救命」的急迫；如果展覽不能跟大眾產生聯繫，這個策展就達不到保留文化價值遺產的目的。

我仔細閱讀德國策展人的前言後，請教了館方6個問題：全球性與區域性的粗獷主義建築運動，是國族建構的基礎，台灣的是什麼？後面出現的新粗獷主義與舊粗獷主義有何差異？為何反制？ 台灣建築大師所說的主流與個性之間，在全球化與地方之間，帶來了焦慮和困擾之外，也帶來機會和未來，那個機會和未來是什麼？⋯⋯

館方人員聽完嚇一跳，他沒想到我會問這些，但也就從這6個問題開始，我拉出一條親子導覽的主軸線，然後訂出4大策略：

1. 用怪獸凸顯粗獷。
2. 用朋友激勵搶救。
3. 用賞識思維去感受。
4. 用遊戲促進思辯。

我先用賞識思維的「觀察與描述思考稟性」，帶著孩子們「觀察」這些建築物。讓他們進行形體觀察，找出這些建築物包含哪些幾何圖形元素，隨著孩子們「三角形、正方形、長方形」的回答不斷丟出來，然後激發他們的創意發想：這些大的幾何圖形看起來像什麼東西？你生活周遭有沒有見過類似的東西？都是些什麼呢？

隨著孩子們接二連三地回答：「這個像變形金剛」、「這個像三明治」、「這個好像疊起來的飛鏢」⋯⋯場面也跟著熱鬧起來。

接著，請孩子們幫這些圖形取名字，找出他們的「怪獸」朋友，然後運用想像力，如何跟「新朋友」一起探險？可以一起玩什麼遊戲？怎麼玩？

只要孩子開始提問，我們就把粗獷主義的知識慢慢「餵」進去：這些「怪獸」是在戰爭中建給許多人的避難住所，是很多孩子從小長大的地方。

最後，讓他們進行有感體驗，告訴他們這些建築物背後的歷史、社會、文化與將面臨被拆除的命運。試想，「怪獸」很多年來一直非常用心的服務他的小主人，就像小主人的玩具一樣；現在， 他們快要被長大的小主人遺忘，甚至丟棄，你覺得他們的感受是什麼？

最後，我以當時挪威首都奧斯陸移走畢卡索壁畫事件，讓怪獸總動員主席給小朋友寫了一封求救信，內容大致是搶救失敗，畢卡索爺爺在哭泣。

最後省思階段問小朋友：「你希不希望台灣的粗獷建築物被拆掉？為什麼？願不願意一起來幫忙搶救？可以怎麼做呢？」從孩子大喊「不行 ！因為他們是學校」，我知道富有同理心的小孩，心中對這些建築物已懷抱使命。

只要看懂了，契機便出現了；只要孩子看懂了，策展目的就達到了。

經由賞識思維的幫助，讓原本展覽吸引到的觀者年齡，從年輕的專業相關學生，往下擴至小小學童，在活動之中，「看建築，學國際參與」也契合了108課綱希望達到的素養，這就是賞識思維的魔法，大家共好，各方皆贏。

賞識思維有6個思考稟性，我常把比喻為人腦中的6條「美學肌肉」。大家都知道，人的身體需要肌肉，足夠均衡的肌肉量能讓我們保持骨骼健康、擁有負重力與爆發力，同時讓身形看起來結實美麗。身體的肌肉需要持續固定的運動及充足的營養才能維持，腦中的「思考美學肌肉」也是同樣的道理。

政府從孩子小時候就在學校不斷灌輸及加強運動的重要性，養成良好的運動習慣，對每個人來說終身受用，鍛鍊賞識思維也需要從小培養，養成習慣、終身受用。

因為和團隊在賞識思維的基礎下，開發了「看藝術，學思考」共16 堂課的教案，然後把這個教案帶進了學校課堂之中，我們的課程排進國小1、2年級的生活課，以及3、4年級的綜合課中進行，是有道理的。

生活課程注重學童核心素養的發展，根據《12年國民教育課程綱要總綱》一般簡稱「自動好」的3 大核心理念：自主行動、溝通互動、社會參與，以7個主軸為架構，陶養兒童的核心素養。我們的課程特別可以幫助學童進行第2條「探究事理」與第3條「樂於學習」的層面。

「探究事理」簡而言之就是藉由各種媒介，探索人事物的特性與關聯，學習探究的方法，並理解探究後所獲得的道理。「樂於學習」是對生活事物充滿好奇與喜好探究之心，體會與感受學習的樂趣，並主動發現問題、解決問題，持續學習。

3、4年級的綜合課，也在基於108課綱的「藝術領域」課程， 讓賞識思維得以再施思考鍛鍊魔法，讓學生在課程中進行知識與技能的察覺、探究、理解及表達能力。同時提升對藝術文化的審美感知、理解、分析及判斷能力，以增進美善生活。

提問驅動思考與全面探索，可以從「提問與探究」這個思考稟性開始，藉由搭配「觀察／思考／提問」、「創意提問」、「思考／疑惑／探索」這3 個思考路徑，讓學童的「視覺腦」動起來。至於如何實際操作？本書第3 章會有非常詳細的步驟，在此僅提個概要，讓大家了解這個思考稟性將帶給孩子哪些面向的幫助及發展。

既然是「賞」識思維，自然從「觀看」開始，若以「觀察／思考／提問」這個思考路徑進行：

• 老師在安靜1 分鐘的「看一看」後引導：「看到了什麼？」
• 接著「想一想」：「關於你所看到的，讓你想到了什麼？」
• 然後「問一問」：「若畫家在現場，你有什麼問題想問他？」

這個思考路徑是幫助孩子先進行「深思熟慮」的觀看，並根據看到的來發展自己的想法及加以解釋。「看到什麼？」的問題屬於觀察面向，「關於你所看到的⋯⋯」問題，則是詮釋面向。當孩子解釋時，其他人連帶學習了「傾聽」別人觀點的行為，最後的「提問」則激發孩子的好奇心，並幫助他們與繪畫作品產生新聯繫。

這個思考路徑適用於任何藝術品或物品，而且非常容易使用， 尤其當我們面對抽象畫或複雜事物時。因為看不懂，所以必須從觀察中去找出觀者與被觀者的連結。這條路徑多次操作下來，我發現幾乎都能加深孩子對眼前事物的興趣，而且完全無關他們擁有多少背景知識。

孩子是「問題」製造機

如果是「創意提問」思考路徑，一樣先從「深思熟慮的觀看」開始，然後引導孩子玩一個創意提問的遊戲，帶領他們用更多元的角度觀察、提問，並深入探討調查，藝術家在創作時，曾經思考並自我提問的問題。

在這個過程中，依照孩子的能力，至少要腦力激盪找出12 個跟畫作或議題相關的問題，一個藝術品這麼複雜，畫家也必定經過許多層次的思索。老師可引導孩子挑出12 個提問句型中最有趣的問句，並展開片刻的討論。

這個思考路徑能夠對他們達到兩個面向的刺激，一是激發，另一個是保持好奇心，兩者同時「進攻」，更容易讓他們發現藝術作品或一個議題的複雜。最後再進行反思：針對這個議題與藝術作品，是否還有別的新觀點？

當你希望孩子能夠問出好問題，或是看見事物更多面向、層次時，就可使用這個思考路徑。

而「思考／疑惑／探索」路徑，則是在觀看結束後開始思考：

• 你對於這個藝術品或議題有多少了解？
• 你有什麼疑惑或問題？
• 關於藝術作品或議題有哪些內容激發你想繼續探究下去？

此思考路徑可幫助孩子連結先前的知識，然後激發好奇心，並為他們獨立探究奠定基礎。它適用於藝術、文學或電影等文本，特別是希望孩子發展自己有興趣的領域和調查問題時。也可以在學習過程中使用，去連結先前學過的知識與新的內容。

我對自己的訓練也常走這條路徑，當我面對畫作再也看不到新觀點時，我就用這個方式試著再找出新觀點。

我必須承認，孩子真的是提問高手，很多時候我反而覺得大人才要重新訓練自己的提問能力。有些大人害怕帶孩子去看畫，因為怕被問倒。其實孩子的問題往往都不是知識性的，但卻需要很多知識量才能精確回答。

我在帶孩子看〈摩西的母親〉這幅畫時，孩子會問：「這孩子怎麼了？」「姊姊看著妹妹，他們家發生了什麼事？」還有「椅子下面為什麼要打叉叉？」這些問題都是大人問不出來的。而大人往往提出3 個問題後就沒下文，孩子卻可以從這裡問、從那裡問、從不同面向問，然後問到許多不同觀點。

我也常有被孩子問倒的時候，只是在亞洲的學習環境中，許多大人希望孩子「在一旁安靜聽」就好，加上老師總是課堂的主角， 時間一久，亞洲學生在提問力上顯得較為薄弱。「創意提問」是希望孩子「提出好問題」，而非為了得到信息而問。

最後特別強調，「創意提問」這個思考路徑，要避免問「資料型」的問題， 多使用「Why」、「What」、「How」， 少用「Where」、「When」、「Who」，因為後者屬於資料型提問。資料型提問請教Google 大神就可以，創意提問才能發揮將一個問題引發衍伸、探索、挖掘，然後發現新觀點的作用。

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本文摘錄自《ARTFUL THINKING 激發孩子潛能的哈佛名畫思考課：6大思考稟性╳20條思考路徑，鍛鍊AI世代的賞識思維》

台灣第一本源自哈佛大學「賞識思維」（Artful Thinking）的本土實踐之作
6大思考秉性（目標） ╳  20條思考路徑（方法） ╳ 12幅世界名畫（工具）
透過眼腦鏈結，激發大腦潛力，帶領孩子建立思考的厚度！

哈佛零點計畫（Project Zero）共同主持人大衛．柏金斯（David Perkins）曾說：
啟動靈活思考力的有效方法，就在於「觀看藝術」。
賞識思維（Artful Thinking）如同思考的羅盤，
重點不在於藝術或繪畫技法，「大腦思考的路徑與方法」才是核心與精髓。

面對人工智慧崛起的AI（Artificial Intelligence）時代，
孩子還需要另一種AI（Aesthetic Intelligence）──美學智能，
如同身體肌肉需要鍛練，腦袋的「思考肌肉」更需從小開始練習！

本書源起於美國國家藝廊攜手哈佛大學零點計畫「藝術的思辨」課程，
作者李宜蓁（Tiffany Lee），是台灣第一位完成這套課程認證的合格講師，
她期許自己以「賞識思維」思考系統的終身倡議者身分，持續推動這套教學與思考模組。

現在，就跟著宜蓁老師名畫思考課的引導，鍛鍊你與孩子的「思考肌肉」！
只要選定：一個思考稟性（目標），一條思考路徑（方法），一幅名畫（工具），
讓「看的教育」先於「聽的教育」，從1分鐘「深思熟慮」的觀看開始，
透過觀看世界名畫，鍛鍊3～10歲孩童、甚至大人自己的思考肌肉，並非遙不可及！

那麼，我們可以如何鍛鍊思考肌肉？
「賞識思維」已替我們歸納淬鍊出步驟清楚可行的目標與路徑：
6大目標──觀察與描述、比較與連結、提問與探究、證據與推理、找出複雜性、探索觀點──
而每項目標，都有切實可行的建議提問路徑與方法，如接力描述、創意性比較、多元視角、進入角色……
透過循序漸進、有方法步驟的對話與提問，就能鍛鍊大腦的思考厚度！

譬如，以〈拾穗者之歸〉與〈拾穗〉兩幅畫作為例，便是鍛鍊「比較與連結」思考稟性的好工具。
透過「創意性思考」這條路徑，觀察兩幅畫作不同，
帶領孩子有結構的從人、農作物、人造物、動物等不同項目觀察與記錄，
在兩幅作品中「找一找」彼此間最明顯的相似處，「想一想」為什麼，「比一比」最明顯的相異處。
經過前面比較異同的思考歷程，
大人再使用「我以前認為……我現在認為……」的思考路徑引導統整，
最後才帶出拾穗文化的內涵與精神，翻轉過往一開始就直接切入畫作內涵的導覽模式。

又如以〈自由引領人民〉畫作為例，
便是以「觀察／思考／我／我們」的思考路徑，鍛鍊「探索觀點」思考稟性的範例。
將孩子們的細緻觀察，用人事時地物形狀等方式分類後，
再透過「這幅畫讓我想到……」的引導語，連結孩子說出「我／我們」的生活經驗，
甚至對大一些的孩子，可以更深度引導說出自己身為地球公民，可扮演哪些積極角色。

全書12幅畫作引導，都有實踐歷程的對話紀錄可供借鏡參照與運用，
讓第一次帶領孩子踏入名畫世界的大人，也能心有所本不害怕。

看藝術，學思考！
就從選定一塊思考肌肉、觀察一幅名畫開始，
6大思考稟性，20條思考路徑，相互援引靈活運用，
鍛鍊你與孩子更豐富、更多元、更有厚度的思考力。