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【專題│故事角落裡的故事】01.當我們勸止孩子「耍寶」時,我們就誤解了孩子耍寶搞笑的目的和需要了

【專題│故事角落裡的故事】01.當我們勸止孩子「耍寶」時,我們就誤解了孩子耍寶搞笑的目的和需要了

我不知道孩子如何知道要去創造快樂,就像我不知道孩子為什麼知道要從遊戲中創造自己存在的必要性,但兩者都是我書寫我對孩子行為的觀察時的推理,當然未必就是對的。但裴利老師的回信卻是十分正面,她說:「是的,我同意你。娛樂自己與他人也可以加在我們的『孩子為什麼這樣玩?』清單裡。」

2010年秋天,有一個三歲多的小女孩如此解說自己的塗鴉: 

她在挖泥土,就把泥土放在頭上,走路就把泥土放在頭上,把骨頭放在頭上,就變成頭髮了,就把泥土吃掉,一小口一小口,她掛衣服的時候就亂掛。

小女孩說的比她畫的多,有一些甚至是在看到我聽得津津有味時才增加的,我當下強烈地感覺到小女孩不但在娛樂自己,還以能娛樂我為樂。當天返家後,在寫信描述這項有趣的觀察給裴利老師時,我得出了一個結論——小女孩在創造快樂。

我不知道孩子如何知道要去創造快樂,就像我不知道孩子為什麼知道要從遊戲中創造自己存在的必要性,但兩者都是我書寫我對孩子行為的觀察時的推理,當然未必就是對的。但裴利老師的回信卻是十分正面,她說:「是的,我同意你。娛樂自己與他人也可以加在我們的『孩子為什麼這樣玩?』清單裡。」

示意圖 非書內配圖

接著,她說: 

莎士比亞明白孩子懂得的事:我們需要被娛樂,我們經常需要耍寶和極端搞笑來達到目的。不一定是在笑點釋放的那一刻,而是在整個經驗的過程。有的時候,要把愛、美、詩意表現得輕鬆一些、 滑稽一些。莎士比亞在他所有的悲劇裡都加入了耍寶的劇碼,似乎是在告訴我們人類無法承受過多的嚴肅。(2010-11-18 來函) 

讀完信,我立刻明白之前發生的一件事也是在向我證明「孩子遊戲是為了創造快樂」。

一個五歲多的小男孩把大家合編的故事以「恐龍把狗和兔子吃掉。」作為結局之後,就自豪地為自己的表現做了評論:「我很搞笑吧?」雖然這個搞笑並沒有成功,其他孩子並不覺得好笑,小男孩最後不得不因為沒有人要演狗或兔子,而且連他自己都不願意,只好把結局改為「恐龍和狗和兔子一起玩。」但他原意搞笑是事實,而這搞笑也該是用來為他自己和其他孩子創造快樂的吧?實際上, 我也認為演出「把狗和兔子吃掉」會比演出「和狗和兔子一起玩」 好玩,只可惜其他孩子在那當下並沒有那樣的搞笑心情。還好,小男孩有努力不懈的個性,他持續練習搞笑。

示意圖 非書內配圖

通信裡的這些討論,經常提醒我要讓孩子有機會證明自己存在的必要、發揮製造快樂的能力,也就在不知不覺中影響了我的課程安排。我似乎經歷了裴利老師所呼籲的:

做為他們的老師,我們會有什麼變化?會變成什麼樣子呢?如果幻想戲提供行為的滋養,使幼兒得以在認知上、敘事上及社交的智慧上得以成長,那麼我們當然要為共同的投資(enterprise)打造舞台:一開始就能讓小孩擁有最好的自然發展的學校經驗。(《遊戲是孩子的功課》第 23 頁) 


本文節錄自《故事角落裡的故事 —裴利老師來函的三堂課》(作者:黃又青;阿布拉出版


教學是一門藝術,
起於傾聽孩子的對話、遊戲和說故事,從而加入孩子的生活旋律。

裴利老師是美國的資深幼教老師,她對孩子的觀察很敏銳,並且能夠不斷的反省與思考自己所扮演的角色。「向孩子學習」是裴利老師永遠的生活態度。著有《孩子國的新約:不可以說『你不能玩』》、《壞人沒有生日—窺探孩子想像遊戲的奧祕》(阿布拉出版)等書。

本書作者黃又青老師從2003-2018年長達15年的時間,和裴利老師書信往返討論她的教學——她在教室裡進行裴利老師的「故事說演」活動。

透過她們之間的對話,裴利老師讓又青老師看到了在和孩子互動時的自己、課堂上所發生的事情,也讓她看到了孩子的樣子。2019年7月26日裴利老師辭世之後,又青老師決定要將這15年來她獲益的點點滴滴寫出來,遂完成出版了這本書。

又青老師將裴利老師的來函概分成三堂課:「書寫」、「故事說演」和「在地化」,在這三堂課裡,不只能看到又青老師自己的省思,也能看到裴利老師如何讓又青老師看到了在和孩子互動時的自己、課堂上所發生的事情,也讓她看到了孩子的樣子。因此,希望透過這本書,大家所能看到的不只是裴利老師,不只是受到裴利老師啟發的又青老師,也能看到教育現場上的自己和孩子。


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