愛閱讀｜《蝸牛美美想獨處》— 不只是孩子，父母的心也需要被鬆綁的溫柔

透過《蝸牛美美想獨處》，或許我們可以多點思考，多點留心，多點信任，多點放手。一如美美的媽媽，擔憂地來且悠悠地走，不插手的背後是溫柔，不只是孩子，父母的心也需要被鬆綁的溫柔。

國小時候的班導師特別喜愛花花草草，校園內有一整片花圃都是他悉心灌養的，唯獨會啃食葉子的蝸牛讓老師頭疼，於是祭出一招－讓學生去抓蝸牛，一定數量可折抵被風紀股長記的點數。

猶記得，下課鐘聲一響，眾孩便爭相衝向花圃。再重的石頭也翻找過來，比起這些肆虐的蝸牛，我們更像是大軍壓境，捧著一袋袋滿滿的蝸牛奉上老師的手。這些蝸牛的下場不甚好，如今回想我們不知抓了多少美美與小博。

這種翻箱倒櫃，恍若狼吞虎嚥般的行徑，從數量看是豐碩的，卻從未使我們好好去認識一隻蝸牛。

揉合水彩筆與水彩的特性，將蝸牛黏液轉換成渲染感線條

蝸牛總是出現在雨季，卻是行人匆匆。待雨後天晴，回歸日常庸碌，誰會為蝸牛駐足傾刻？誰會發現蝸牛爬過的路途會殘留一長條黏液？並在陽光照射下閃動微光，甚是美！

《蝸牛美美想獨處》故事裡的主角美美，每每躲起來的她，一再被發現的關鍵就是自身的黏液。若說作家總有文學之眼、藝術之心，即便是同樣的人事物，總能提供不同角度的觀點；即便是日常，亦能端詳出不尋常；即便是水彩媒材，亦能與角色絕佳搭配。

揉合水彩筆與水彩的特性，將蝸牛的黏液轉換成具有渲染感的線條。尤其圖像中，每一隻蝸牛因著身體顏色，所爬出來的水彩線條色彩盡不相同。翻開第一頁就是蝸牛家族們所居住的花圃，遠處懸掛天際的一道彩虹，紅橙黃綠藍靛紫，彷彿與地上一條條蝸牛黏液所渲染的色彩線條相互輝映。在我們日常眼中不起眼灰灰暗暗的蝸牛，在作者的筆下，活潑斑斕，生意盎然。

情緒難表達，線條善盡代言人的角色

主角美美每次躲起來想獨處，總是會因為黏液線條而破功，一開始，美美並不曉得，而是經過媽媽的提醒才恍然大悟。一次，美美想循著黏液線條回家時，卻迷路了。美美的慌亂不安就一如那些曲曲折折、彎來繞去的線條。

當小博幫助她踏上歸途，兩隻蝸牛緩緩朝著家的方向前進，地上的兩條黏液線條也是有學問的。若是平行的線條，帶有陌生與疏離感；曲折太多，好似心緒不定。而美美與小博所拖曳的兩條線條並非平行，而是交錯的。也表示美美與小博從原先的「毫無交會」因迷路事件而產生了交會點，是彼此關係躍進一步的象徵。情緒好難表達，好險圖畫會說話，線條善盡代言人的角色。

當美美找到「獨處卻不孤單」的心法，故事說畢，作者更用黏液線條勾勒出「The End」，幽了讀者們一筆，令人莞爾。

以活動設計為走向的話，更是一個絕佳導入情緒課題的切入點，若心情有顏色，若表現方式是線條，又會用水彩筆渲染拖曳出什麼模樣的畫面呢？！是短促或綿長？是曲折或平靜？或要寫出什麼字來表達此時此刻的心境？或小孩或大人，不妨化身蝸牛，用水彩筆來「話」出自己的情緒吧！

除蛛絲馬跡待有心人來尋覓，亦需要多一點放心

若說主題談的是如何獨處，我覺得可以將焦點關注一點美美周遭親友們的反應，小娜說：「你不開心喔？要不要我陪陪你？」姊姊說：「你怎麼了？我找到一片好吃的葉子，要不要一起享用？」而媽媽則是說：「你怎麼躲在這裡呢？你沒事吧？」，沒有劈頭就質問為何消失，或批評不合群、搞失蹤，而是用疑問句來詢問美美的狀態，並將需要陪伴的決定權放在美美的身上。

雖然說「凡走過必留下痕跡」，但美美所遺留的蛛絲馬跡仍待有心人來尋覓。美美的親友們有心，更是選擇了放心。而每個成長中的心靈，或探索，或煩瑣，都需要周遭人們的放心。

再若以台灣現行法律而言，六歲以下的兒童不能獨處在家。但作者所要談的絕對不是讓兒童獨處於一個空間這麼簡單單一的概念，而是更切中關係核心的「心態」。一如許多家長與幼兒共處一室時，腦中遂響起「親子共讀」的警鐘，猛抓孩子入懷，也不問孩子意願就逕自展開所謂的共讀，當孩子不買單時便挫折連連，或懷疑孩子的閱讀能力。

這些年來，在推廣親子共讀時，始終不斷鬆綁家長的焦慮，「獨」與「共」並非相斥，而是「共」在於質，不在於量；「共」的裡頭也要有「獨」的尊重。縱然同在一個空間內，讀著各自的書，或我做家事，你看書，也是一種陪伴。又如孩子在玩玩具時，多點放心與放手，讓孩子自行探索與發明玩法，即使共處一室中的獨處，孩子反而自己會長出了智慧，生出獨當一面的見解。

猶如美美與小博縱然同處，但各自做著自己的事，這樣的獨處是「各自安好，卻互不干擾」，「彼此說好，沒煩沒惱」。你說，這容易做到嗎？透過《蝸牛美美想獨處》，或許我們可以多點思考，多點留心，多點信任，多點放手。一如美美的媽媽，擔憂地來且悠悠地走，不插手的背後是溫柔，不只是孩子，父母的心也需要被鬆綁的溫柔。