【專欄｜ART WITH PANDA】「這場活動究竟為誰而辦？」一場親子導覽的反思

我們知道學習是一個循序漸進的過程，在展覽中打造教育活動也是如此，因此我們奉行「少即是多」的原則，選件不在多而在精。

前陣子在台灣某美術館觀摩親子導覽活動，看著導覽志工不斷提醒或扭來扭去、或發呆的孩子們「記得嗎？要舉手回答而且答對才有機會獲得小禮物呀」，我不禁陷入一陣思考漩渦⋯⋯

有獎徵答行不通的話，還能做些什麼獲得參與者的注意力呢？

要討論這個話題，必須先點出上述這場導覽和我熟悉的作法之間，最顯而易見的不同或許是涵括作品的數量；而仔細深究的話會發現，根本上的差異其實在於誰是活動的主體。

在上述這場一個多小時的導覽中，大家一起看了至少15件作品，有的匆匆帶過、有的則待上一段時間。以美國的美術館教育界的作法來說，一個半小時的導覽活動我們通常只會選三到四件作品，用主題貫穿並針對每一件深入探究。

也許你會想，在有限時間內囊括愈多作品愈能夠快速了解一個展覽，不是嗎？

如果是給成人的導覽這的確是常見作法，但是，當大多數孩子都還沒上小學時，還是如此嗎？

我們知道學習是一個循序漸進的過程，在展覽中打造教育活動也是如此，因此我們奉行「少即是多」的原則，選件不在多而在精。

你可能會好奇，孩子的注意力這麼短暫，有辦法在一件作品停留很久嗎？這就要講到誰是活動的主體了。

這場活動究竟是為誰而辦的？

設計教育活動第一件事是釐清對象、設定活動目標。

我觀摩的這場導覽，志工很用心地研究資料，試圖涵蓋藝術家的家庭背景、創作方法、還有生涯發展，如果是第一次接觸展出藝術家的成人確實能快速獲得很多資訊。

可是，這場導覽是辦給幼兒園孩子與他們的照顧者的。

成人參與導覽通常是主動選擇的，帶著強烈的求知慾而來；孩子參與教育活動多是由家長或學校安排的，本身對於展覽內容不一定抱持興趣，起初比較不會有主動學習的動機。

很重要的是，兒童在肢體、認知、社交、情緒等各方面都還在發展中，適合的學習方式和成人大不相同。藝術創作和社會、時代都息息相關，要了解藝術家的背景及創作靈感需要仰賴對社會運作有一定的認知，孩子通常需要更多的鋪陳，而不同年齡的孩子對於抽象概念的掌握程度也有所不同。

在介紹藝術家創作時，很容易會想將所有讀到的資訊都和大家分享，覺得這樣才能對藝術家交代，這時候與其說是辦給親子的活動，反倒更像是為藝術家而辦的活動。這也不難想像何以即便有有獎徵答，孩子還是很快就坐不住了。

同樣以「參與者將會對展覽內容有所了解」為目標，對於成人和幼兒園孩子有什麼不同的含義呢？

成人能夠快速消化大量新的知識，「對展覽內容有所了解」可能表示對展覽脈絡和藝術家創作之間的關聯有所掌握。但孩子則適合更聚焦、具體的主題，如「藝術家筆下的人物」、「線條的情緒」等，從一個點定錨後再做適當的延伸，內容能夠消化並富有挑戰，更重要的是引起好奇心和自主學習的動機。

「要做什麼才能獲得參與者的注意力」是假議題

在打造一個教育活動時，如果是以參與者為主體規劃符合對象的認知能力和習性的活動，參與者就會自然地積極參與。積極參與（engagement）和純粹的參與（participation）很不一樣，不只是身體在場而已，身心腦都是投入的，通常人感受到自己的意見受到重視時就會更想努力付出，這就是所謂的「參與感」。

巴西教育家 Paolo Freire（保羅·弗雷勒）提到：

「毋庸置疑的是，學習者不是腦袋空空地來，他們對於世界和生活各自有滿滿的想法」

我們的教育活動以對話為主，強調的即是每位參與者都是共同形塑活動內容的協作者。

對話聽起來簡單，但不是隨便的對話都能發揮積極參與的作用。比如說，在群展導覽的剛開始，才抵達第一張畫就直接問大家「你們覺得這是誰畫的？」，群眾想必會茫然不知道怎麼回答。

ART WITH PANDA 親子工作坊活動現場，引導參與者模仿畫中人物動作，鼓勵不同形式的參與並用肢體感知作品

能鼓勵積極參與的開放式對話從問一個好問題開始，但什麼是好問題呢？首先，要先問自己「問這個問題的目的是什麼？」到底是為了考倒大家、還是引導從既有資訊中做推測呢？

問問題這門大學問留待下次慢慢說，而除了對話以外，我們也會融入運用五感的活動，不僅因應孩子較為短暫的注意力，更是要鼓勵不同學習方式的人都能投入。總結來說，當我們將參與者放在學習經驗的中心，思考可以怎麼做讓大家都成為協作者時，就能以參與者能力和需求去規劃最引人入勝的活動內容，跳脫和孩子注意力賽跑的困境。