【美感教育專欄】設計提案：孩童與自然的互動關係，以瑞典環境為例

「接觸大自然」在現代社會裡，尤其在都市化與科技急遽發展的當下，是大家所追求的。人與大自然互動所帶來的好處不勝枚舉，對兒童的認知及心理發展的益處更是當代許多學者及教育系統研究、提倡的方向（註）。然而多數住在城市裡的兒童，並沒有選擇權，接觸自然的程度與頻率只能交由大人做選擇，除了可能固定到大自然出遊外，該如何在日常生活中延續這樣的體驗？

在接下來的文章裡，想藉由在瑞典學習及生活的觀察以及碩士論文的研究片段，分享我在兒童文化設計的範疇裡，對於兒童與大自然關係的一些心得，同時也探討為兒童設計時的方法與可能性。

在瑞典剛開學不久，有一個課程的開場是一個兩天一夜的森林之旅，我們來到的一個距離我居住的城市哥德堡不遠的Nääs slott（slott在瑞典文是城堡的意思），是個被森林與湖包圍、古建築宅邸錯落的區域。整個區域的氛圍很寧靜，大自然是主體，而人為的痕跡只是依著自然而生。在這裡的兩天，教授準備了一些活動，都是與自然息息相關的。第一天的活動，教授給了我們一人一個紙袋，裡面有兩張A4紙，幾隻竹籤和一段線以及一圈橡皮筋，在當天結束的時候，要發表一件可動的物件，而動力必須來自大自然。感覺並不是很難的任務，但也沒人想偷懶從簡。在這令人自在的自然環境中，每個人都很自在得盡情享受、認識環境，從森林的林相、湖裡的生態到空氣與風的流動，心無旁騖地像個孩子專注地感受與探索，是很珍貴的體驗。當天的最後，有人在河裡放了船，有人在高處利用氣流滑翔，而我也利用風及葉片讓火箭飛，重點不在誰移動的距離遠，用心感受自然的力量與流動已經刻劃在我們身體裡。

這樣的體驗如同瑞典生活的縮影，大自然在生活裡是很「自然」的存在，唾手可得，是先天的條件與人為的努力所達到的平衡。

12月份，近乎永夜的瑞典冬天，研究所課程轉眼來到要構思論文的時刻，承載著這一年多學習的理論、執行的案子，總有數不清的面向值得深究、延展。所以我回歸到了根本，從我自身以及在瑞典生活的感受出發，思索這一年半的時間裡瑞典帶給我了什麼，然而很直接快速地，我連結到了在瑞典大自然與人的關係，進而成為我設計論文專注的方向。

知名設計心理學家唐納．諾曼（Donald A. Norman）在其經典之作《設計心理學》（The Design of Everyday Things）中提到，科技帶來的發展與改變飛速，但人的改變是緩慢的；人對物件／產品的需求，是來自於生理、心理、社會與文化的互動；隨著時間推移，相對於科技的發展，並沒有劇烈的變化。這樣的論述使我在思索設計的時候以此檢討自己，人與自然的關係，正是自古持續探討的問題，也是我在兒童文化設計領域裡特別關注的議題。

論文要在這篇專欄裡完整呈現不容易也不實際，我試著把一些印象深刻的段落摘錄分享：在設計前期的研究中，除了基本的文獻閱讀，埋首在兒童相關的各領域中研究大自然對於兒童的重要性，另外很重要的部分是以日誌方式觀察與記錄；在日常生活中，觀察瑞典兒童與自然的互動，及父母對於兒童與自然連結的態度。

觀察是在冬末進行的，瑞典冬天的冷，不是一個熱帶島民可以理解的。一天，在每天去超市的路上，看見了3個小朋友走在爸爸的後面5、6公尺處停了下來，在一個工地旁的地上，撿了三根大樹枝就開始玩了起來，爸爸發現了慢慢往回走加入他們的遊戲，玩了一陣子之後，哥哥們把樹枝丟一旁，最小的妹妹拖著比自己還高的樹枝離去，背影看起來還在比手畫腳回味剛剛的玩樂。

在瑞典，這樣與自然的互動可以是很自然很隨機的，兒童對自然的好奇與想像是自然而然的習慣，這樣的習慣養成，大人在一旁的態度及扮演的角色就格外重要；無論是否一個城市中的綠化、自然程度高低，來自身旁的大人是否鼓勵、關心、同理這樣的行為，是兒童與自然接觸的第一道關卡。

另一部分的觀察，是與當地的森林幼稚園「i ur och skur」合作。I ur och skur直譯成中文是「在任何天氣中」，代表著他們希望在任何天氣的狀況下，小朋友都可以在戶外玩耍，大人扮演的角色只是提供幫助。而我的角色也只是在一旁觀察，老師在開始上課的時候，介紹了我，是一個只會一點瑞典文，來跟「玩的專家」（小朋友）們取經的設計師。

在i ur och skur的某一個下午，沒積雪，但石頭上有些結冰，老師帶我到一座落葉堆旁，撥了撥落葉，拿出了一盤東西，是跟小朋友一起做的生物分解實驗，有一片已經分解到一半的蕉皮以及完好如初的塑膠吸管；小朋友每週都會取出來觀察，扎扎實實理解。在只有5度左右的戶外，小朋友玩起來的熱情不輸給任何室內或是人造遊樂園，這裡在大人的眼中沒有所謂的玩具與遊樂器材，但小朋友的能力就是在這樣的環境下，可以玩的東西俯拾即是。一邊想著，大人時常讚嘆小朋友想像力豐富，會不會只是在長大的過程中，種種框架扼殺了我們與生俱來的能力。

一路玩著聊著，來到下課時間，家長紛紛來到森林裡接小孩，其中一個正在落葉堆裡製造落葉雨，玩得不亦樂乎，爸爸跟他一起玩了一會兒說：我們回家吧，小朋友一把抱起了一身的葉子想帶回家，被爸爸拒絕了；與自然的體驗就在這裡停止了，畢竟這樣的大自然產物再怎麼美好有意思，在大部分的家中、室內環境下就不是「自然」的存在。而這樣的矛盾與問題也正是我想以設計解決問題的契機，希望讓這樣的自然體驗、自然蒐集，能夠合理的在家中存在，讓體驗能夠持續，進一步帶來更多啟發。

在論文前期研究的觀察中，得到很多資訊及靈感，為兒童設計很多時候；取決於目標對象的年齡層、行為及認知能力等等生心理條件的不同；透過不介入的觀察，反而比直接的互動與間接的提問取得到的資訊更有價值。

我的設計Everchanging Scenery，希望提供的是開放的收納及觀察工具及美感的練習，而造型材質及色彩計畫在自我研究的目標上，是順應輔助著功能，由城市兒童與自然關係為出發點解決問題與矛盾，但也不受限於兒童，而是陪著兒童成長而自然地成為成人的使用者，在這樣的發展中讓產品帶來的體驗及效益永續。

捧著最後的成果，我連絡了一些當地的小學做測試，由老師徵詢有意願參加的學生以及詢問家長的意願，包括是否願意被拍攝紀錄。最後我得到一組9個小朋友，願意在下課後跟我見面。與其說測試，其實更像一起玩或是另一場觀察。活動開始的時候並沒有展示、介紹我的設計，只是先簡單的自我介紹自己是哥德堡大學的產品設計師，正在進行一件給兒童的設計，然後就直接開始了活動。首先問了幾個關於玩得問題，讓氛圍輕鬆點，畢竟我可不是下課後的另一個老師。然後聊到了平常下課時間會在哪裡玩，有沒有自然環境的遊樂場，可不可以帶我去呢? 小朋友七嘴八舌一陣討論，其實還蠻擔心在這樣4月初，瑞典還冷颼颼光禿禿的天氣裡會玩得沒這麼盡興。總之，我們把老師自己留在教室，我則跟著小朋友們去到學校旁的樹林。

看他們熟練地爬上爬下，這是一群十歲的小學生，大部分的小朋友都可以用英文與我溝通。大家你一句我一句得爬在樹上介紹樹，介紹平常怎麼玩，介紹小花落葉，邊走邊爬邊玩了一圈，一小朋友隨手撿了些小東西帶回教室。放在桌上的撿來的寶物非常「春天」，在枯枝石頭中穿插著春天特有的小花，其中最特別的是一段斷掉的呼拉圈，是之前沒想過的使用設定，格外有趣！接著，我才拿出了我的作品Evervhanging Scenery，組好放著就問 ：「你們覺得這組產品／工具怎麼用？試著用在剛剛在大自然中得到的寶物吧！」我既沒有示範也沒有多做解釋，這是身為產品設計師最興奮也最緊張的時刻。小朋友不假思索，馬上直覺地開始使用。很快他們開始排列組合，斷掉的呼拉圈變成了花器，變化擺設，發現到了什麼樣的孔位適合什麼樣的素材，什麼樣的排列順序會有放得最大的影像，透過不同的放大倍率、不同的顏色濾鏡看到不同的細節。小朋友開始用瑞典文交談，用最自然的語言興奮的交流著，也管不著我了。看到設計裡的設定與期待一一順利地解鎖，相當興奮，小朋友還靈活地用了沒想過的素材，把凸透鏡層層疊疊產生更劇烈的視覺效果，都是測試前沒想過的，這是一場非常滿足的測試、分享。

帶著這樣的設計研究成果，到日本、德國、瑞典、韓國參加展覽交流、研討會發表，每次在發表的最後，都會引用師法自然的建築師高第（Antoni Gaudi）的一段童年回憶當結束語，一段不用更多科學舉證、數據證明，也能打動聽者的語錄：

童年時候深刻的觀察、記錄及體會一直伴隨著高第，成為他創作中充滿自然之美的靈感。

註 提倡接觸自然的學前教育系統包括了耳熟能詳的蒙特梭利（Montessori）、華德福（Waldorf）、瑞吉歐（Reggio Emilia）以及文中題到的I ur och skur，這些教育系統以不同程度的大自然（動植物及環境）接觸，鼓勵小朋友題問、遊戲，引發好奇心與創造力、培養同理心、學習尊重生命與環境，取代在室內平板化的學習。