【小典藏｜愛閱讀】《波堤圖的水盆》－我的？你的？大家的？

一則故事好的懸念總是能勾起人的情緒與同理，畢竟我們都曾有過那種一直想要卻又一直被中斷的慾望，我們都再明白不過那種一再期待又屢屢被潑冷水的挫敗感，而《波堤圖的水盆》就是如此貼切地描繪並呈現出每一顆曾經期待卻又不斷失望的心，於此，讀者與作品串連起了對話的空間。

你可以試想這樣的畫面嗎？

一個3歲多的小孩，正千辛萬苦地把一台玩具推車，從A處推到彼地，他又眼角餘光，瞥見櫃子上有蛋糕組，正轉身去拿，獨留玩具推車在原地時，另一名2歲多的小孩奔了過來，一把推走了玩具推車。原先的小孩見狀，慌張地又一把衝過去要搶回來，這時候，周遭大人們高聲喊起：「那不是你的啦！」「那是哥哥在玩的啦！」「那是大家的，要分享！」「大家輪流玩！」甚至混雜著孩子的哭聲或高分貝的叫聲⋯⋯父母崩潰，小孩崩潰。

又或是，你可以試想另一個畫面？已經是上小學的年紀，一堂閱讀畫畫課，老師把彩色筆發了下去，每個人一盒彩色筆。小男孩畫著畫著，發現另一個同學把他的藍色彩色筆拿走了，小男孩氣沖沖地想要拿回，這時候其他同學好奇圍觀，老師排解糾紛的聲音響起，一時間鬧哄哄的：「你幹嘛拿我的！」「這又不是你的！」「老師說這是大家的，要分享！」

呃，到底是誰的？我的？你的？大家的？
哼，明明就是我的！
小孩們若能明確表達，肯定內心如此os著。

不僅僅是「分享YES Or NO」這樣的課題，而是「物權」這樣的概念，孩子的大腦已經發展到這樣的概念了嗎？在４歲前的幼兒縱然已經跳脫出自我中心概念，發展出「我的」「他的」的辨別能力，但對「大家的」，仍處於既混沌又摸索中的狀態。尚未發展到該階段，不代表就不能跟孩子們說明，而是我們是否給予孩子有足夠的機會去練習與認識，又或是當孩子走出家門，和其他孩子真實地遇到物權上的摩擦與衝突時，身旁的大人能否給予足夠的資源來引導呢？

以上這些真的不是鬼故事，而是讓父母們恐懼將孩子帶出門的育兒日常、讓師長們頭痛卻又屢見不鮮的校園紛爭。然而，跟孩子說再多大道理，都遠不及說一個好聽的故事來得有用，這想必是許多成人們的心聲。讀著《波堤圖的水盆》，忍不住覺得，啊，有這樣一個故事存在，真好！

　　炎炎夏日，小水獺波堤圖一如所有的孩子那般，游泳玩水是最開心不過的事了。他自己搬來水盆，手拿澆水壺，興奮地來回取水、倒入。但，好事多磨，他回來時，他的水盆居然成了刺蝟媽媽餵著小刺蝟們喝水的「飲水器」；這還不打緊，待刺蝟家庭離開後，波堤圖繼續倒水，再度回來，有隻蜥蜴正在裡頭划船呢！

從波堤圖的「泳池」，變成刺蝟家庭的「飲水器」，再變成蜥蜴悠哉乘船的「海塘」、貓咪的「釣魚池」、土撥鼠們的「洗衣盆」、小豬的「洗澡浴缸」⋯⋯波堤圖的每一個轉身，就是一個場景的切換，就是一種對於「泳池」產生不同作用及功能的展現，對波堤圖來說是驚嚇，但對讀者來說，是驚喜。讀者們總是期待著，咦？下一個又是哪個動物來造訪？波堤圖的泳池又能變出什麼新花樣？而在驚喜之餘，也忍不住隨著波堤圖的情緒起伏著，想著，波堤圖何時才能真正地在自己的泳池裡游泳呢？

　　當故事來到最高潮，也是波堤圖的情緒被堆疊、壓抑到滿溢而出的時刻，波堤圖哇哇大哭，所有的動物們愣住了，「泡水？這是你的泳池？」，於是大家齊力幫波堤圖倒光髒水，還接力用各種工具將水盆裝滿乾淨的水。大家喜孜孜地圍著水盆，恭迎「波堤圖先生享用泳池」時，波堤圖內心想的是：我才不要跟大家一起共享呢！我要自己安靜的泡水！故事並沒有朝向「分享」的主題去走，而是經歷了這一連串的波折後，波堤圖的「物權」概念冒出來了：這是他的泳池，這是他的泡水時光，他自己的！

　　一隻波堤圖小水獺面對不同動物時的各種反應，無論是哪一種，都彷彿是不同孩子們面對所有物被占有時，所展現出的不同個性。孩子在成長的過程中，在能力及技巧的學習上，總是得反覆練習，才能漸趨純熟。若沒有契機，哪來學習的機會？若沒有衝突，哪來開啟對話的線頭。

從角色所站的位置來去思考－

　　為什麼動物們不知道水盆是波堤圖的？

　　動物們可以透過哪些方式確認水盆是無人的？

　　而身為水盆的擁有者，波堤圖可以透過哪些方式，避免周遭「亂入」的動物們，知曉物品的所有人是誰？

從環境等物理條件來去思考－

　　公共與私人領域界線不明？波堤圖的水盆是放在自家庭院，還是戶外？那麼，立張告示牌？架個移動式圍欄？把水盆搬進屋內？當我跟家長們提起這個故事時，我曾聽過一個很微妙的答案是，如果波堤圖的泳池裡面事先擺放一些戲水玩具或泳圈（最好還看起來有點使用過的陳舊痕跡，還要擺得零亂，太整齊可是不行的；再多一兩個看似私人的貼身衣物，大概就是波堤圖的泳帽或泳鏡之類的），就會讓過客們多躊躇一下，心想，這應該是別人正在使用中的。

　　不管是哪個答案，都是一種方式，都是值得跟孩子來展開思考與討論的。當所有的努力都傾巢而出時，那就請寬心，天有不測風雲，人有旦夕禍福，真的不是自己的問題了。