近幾年，大家有目共睹公園的各種變形。從兒童權益、友善兒童出發，公園變好玩了、親子家庭也多了，讓孩子探索玩樂的空間也拉寬更親民。
特公盟「社團法人還我特色公園行動聯盟」大家應該不陌生。一群媽媽為了孩子的玩樂權益，從杜絕罐頭遊具開始、到街道玩樂把兒童的遊戲權還給孩子，從台北開始一路發展特色公園，全台各地遍地開花。
在天母，天和公園多了大型攀爬架，讓孩子可以盡情探索。過往常見的制式塑膠地板，改以用木屑、小石、沙坑等自然素材，讓孩子邊玩邊探索。而公園的改造，也讓孩子直接參與設計討論，提出點子。公園的設計，也不在純然以安全優先，而在遊戲裡加上了挑戰與恐懼，像是為了要滑很長的溜滑梯，得先爬上高梯，從中感受挑戰。
公園除了遊戲場，還是座圖書館
公園的設計，除了以遊玩為重點，公園究竟還可以做什麼？定位又只是遊戲場嗎？若多擺上一些書，是不是也就能化身成為圖書館？
2019年，由立委吳思瑤委員發起的「讀樂樂計畫」，與10位建築設計師一起打造10座「讀樂樂公園圖書館」。用設計帶進社區，讓公園與閱讀發生共鳴與關係，也給孩子與家長對公園有了不一樣的想像。
開始有孩子，拿起繪本在公園的草地上開始閱讀；阿公阿罵也把家裡的書帶過去放；在一旁陪伴孩子玩樂家長，也可以拿本書喘口氣⋯⋯，這些案例很明確希望把閱讀的元素加入公園的場域，試圖從硬體改造，融合些許的「軟」想像，開始擾動公園的角色。
改造設計 得從「硬」到「軟」
這幾波「硬體」的改造，不管是特公盟的讓孩子參與設計，或是設計師諮詢與里長及社區的討論及觀察，跟過去相比已往前走了一大步。
但當這波從思維出發的改變後，公園的親子家庭與群聚的人群變多，公園遊具與空間的定義慢慢開始轉變。下一個課題，將是怎麼讓公園空間與人產生更深的關係。
舉例來說，「讀樂樂公園」希望推廣閱讀，透過擺放繪本書籍，與民眾對話。但這只是單一的互動，那是否未來能鏈結周邊小學與幼兒園，共同推動讀書或是小文學家養成計畫，找來小小孩與老小孩的跨齡的讀書會等等，讓空間成為媒介與載體，連結空間與人的關係。
特色公園一定要在都市嗎？
又再者，這些跨越身份、年齡所打造共融式的特色公園一定要在都市嗎？在鄉鎮（偏鄉）空地多、有山地有海及各種自然資源。如果把特色公園的打造，結合課程設計讓當地非山非市或鄉鎮小校帶著學生一起設計打造，就能夠讓當地參與更多，或許也有機會，吸引鮮少來到的親子族群來到公園玩樂。
能夠改變的不只是從公園空間著手，如何玩、如何使用，也將是一項可能的轉變。大家來到公園，多半還是以單次親子活動為主，若是能突破限制，開始與鄰近的小學或幼兒園及課程做結合，讓公園也能是教學的地方，何嘗不是新嘗試？霎時間，公園自然會是孩子與學生的探索教室，讓遊樂不只是遊樂、學習不只是學習，學習和遊樂都將可能重新被定義。
不論改造了空間、不論變成了圖書館，或是改變了公園的定位或角色，至少目前看來每一個改變都是有機的，並且正在滾動發展。但改造，不僅止在硬體空間，下一步從「軟」出發，都可將「友善兒童」的定義再拓展，也讓孩子的權力能透過公共空間完全表達出來，從「硬」到「軟」，未來的特色公園與讀樂樂計畫等變形進化版，指日可待。
【文章轉載至倡議家「扣扣老師的親子觀察」】
