【專欄│藝術眨眼睛】幻想的探問

我們的生活，經歷了封鎖，又幸運地在短時間內（相對國際而言）恢復到幾乎一樣的日常。來回之間，有些事物曾有的運作方式面臨調整；回應之際，一本過去喜愛的書：《遊戲是孩子的功課》，意外帶我回想那些以故事與孩子互動的日子。

今年是神奇的一年。

遊戲怎麼做為功課？

遊戲本就連結歡笑與放鬆，那似乎是一條和學習完全不同的迴路？

作者Vivian Gussin Paley（以下簡稱裴利），是位充滿哲思的幼兒園教師，在本書中細談遊戲、對話與扮演。場景發生在幼兒園，孩子在教室內的遊戲角落編織自己的故事，老師則記錄孩子說話的內容，在適當時機引導他們「再現」故事，並且邀請其他孩子一同加入，完成演出。

這裡提到的遊戲，指的是孩子在玩耍時與物件或同伴一起編造故事的能力，也就是書中所指的幻想戲（Fantasy Play），那是一種輕鬆的狀態，極其自然地出現在每一個小孩的日常。裴利老師記錄這些幻想戲中的對話，以此了解每個學生的發展，然後在每一天的特定時間，以自願的方式（有時也加入不著痕跡的引導），讓學生說出或者演出自己的幻想戲，並且加入其他孩子演出。

如此過程能創造怎樣的學習樣貌呢？

每一個和孩子認真相處過的大人，應該都曾被孩子「童言童語」的魅力吸引，甚至忍不住著手記錄。那些話語常常直指生命的核心，純粹、有力。裴利老師從聆聽孩子的話語，辨析孩子的學習成長，成長除了語言發展，還包含再現一個故事時的組織能力，與他人共同演出時的交談能力、合作能力，有時甚至能跨越年齡與不同年齡的孩子一同創造共學。

「我發現較少即是較多。……最聰慧的孩子從幻想遊戲中收穫最多，他們設定創造的管道，別人會隨後跟上。」（p.80)

「孩子們想像的表現，如果沒有被平等對待，那麼交談就會變得令人難以忍受。思維越複雜，孩子就越需要透過遊戲去看待並瞭解其中的意義，他們會去找尋角色及情境，讓觀念活化有生命。」（p.84)

這本書雖被歸類為幼教書籍，卻在往後與各年齡層交流的教學現場，不斷提醒我，以故事創造「交談」，並明白交談中聆聽是必須，唯有聽見，才能真正產生交流。仔細一想，交談不正是語言誕生的過程嗎，小時候，我們正是從交談中逐漸懂得怎麼拼接語言，定義語言，進一步使用語言。

書中記錄了孩子們一個又一個使用語言創作的萌芽，或者更準確的說法—記錄了學習表達的開始，記錄了「表達」從初生趨近完整的狀態，從這些丟接的文字紀錄中，我再度看見「言語」，理解言語承載每一個細微的人與人的互動。裴利老師是一位懂得「再現」力量的教育家。當「再現」出現在藝術領域，它代表創作者對日常事物、所情所感的提煉；當「再現」出現在教育現場，那就是老師和學生共創的學習歷程，共同經歷的知識重整。而當然，老師，是這一切的核心關鍵。

作為一個想從遊戲裡創造學習經驗的師者，同時也需要懂得等待，懂得處理幻想戲發展過程遭遇的各式狀況：孩子極容易爭奪語言、或退怯、或找不到適當情境讓幻想戲發展下去。這需要老師們不斷修正並模擬引導方式，一起守護這些幻想戲的發生。我很喜歡書中那位女孩（安博），因為和同伴搶玩具，被制止後生氣離開，後來又藉著自己的幻想戲，和同伴道歉共好的段落:

「她來到故事桌。輪到她時，『我的（故事）是關於老虎。』她說故事給老師記下來。『後來，獅子想要吃掉老虎，而風吹過他們，他們兩個黏在一起，又成了好朋友。』……當故事演出時，安博堅持伊凡演老虎，而兩個小孩假裝黏在一起，在地上輕輕滾來滾去，直到老師把最後一句故事唸完為止：『而他們兩個又成了朋友。』」(p.108)

安博真心信任故事，老師也是。這當中最動人之處，在於彼此都從故事中找到通往現實的隱喻。隱喻不會是安博這年紀需要知道的詞彙，而她早已透過隱喻，自由地練習和其他生命表達情感、建立關係。

《遊戲是孩子的功課》的書題副標—幻想戲的重要性。幻想戲重要，因為那是對本能的尊重和守備，語言和思想皆誕生其中。

今年是神奇的一年，經歷許多重整與歸零。重讀此書，以這篇閱讀筆記，獻給自己和每位與孩子交流的你，一起守護彼此的話語，一起藉著故事之流灌溉彼此的交談。