【小典藏｜愛閱讀】《親子繪本共讀小法寶》讀五味太郎：繪本共讀的啟蒙首選

兩歲的侄兒有一天走進我房間，自己從書架上拿了《鱷魚怕怕牙醫怕怕》坐在床上翻讀著：

「鱷魚有蟲蟲，爺爺打針，不要不要。ㄅㄛˇㄅㄛˊ（侄兒用臺語唸「沒有了」的說法），Bye bye。」

這一刻起，他的「說故事人生」便由此展開，直到現在。

大概沒有孩子不喜歡《鱷魚怕怕牙醫怕怕》吧！或者應該說，每個人都會喜歡五味太郎（ごみ たろう，1945－）的書。

《鯨魚》是我認識五味太郎的起點。看著鳥兒高飛，喊著：「鯨魚！鯨魚！」然後大家一起「跟風」，掀起一波找鯨魚的熱潮，在一次次「找錯方向」中生氣、抱怨，最後卻只有跟著鳥兒改變視角的孩子能夠看見鯨魚的真面目。

一開始閱讀這本書，只覺得好有趣、好可愛，像在跟鯨魚玩「躲貓貓」，不到最後找不到真相。直到許多年後，有一次全家人一起去動物園玩，大家興奮地「找猴子」，想尋找躲藏在樹叢裡的猴子身影，坐在推車上的侄兒異常好動，即使被大家要求坐好，也不停想要爬起來：

「坐好！叫你坐好你一直爬起來做什麼？」

「坐著就看得到了，為什麼要爬起來？」

阿嬤的這句話敲醒了我：對啊，如果坐著看得到，他為什麼要一直爬起來？所以我蹲下身，用跟侄兒一樣的高度與視角找猴子。果然，就是看不到才要站起來呀！連忙叫弟弟把侄兒抱起，讓他也能從大人的高度看見玩躲貓貓的小猴子。

看著侄兒終於笑開懷的表情，我忽然想到，這不就是真實版的《鯨魚》嗎？比起真相，我們更容易看見自己的影子。原來《鯨魚》不單純只是「找鯨魚」，也是在找一個大人和小孩能互相理解、一個能夠創造更多可能的世界。

作家五味太郎還是小孩子的時候，最喜歡暑假作業的「繪本日記」，暑假第一天就能完成一整個假期的記錄。他把畫畫當遊戲，任由他天馬行空的想像力，預言著暑假將過得何等精采。他的第一本作品《道路》，書中那一條條不同的路，各自通往不同的目的地，彷彿就是他的作品預告，預告了接下來他的每本書都通往不同讀者的心，並帶著讀者重新出發，像玩躲貓貓般尋找心裡那遺失的一角。

在嬰幼兒的成長過程中，「躲貓貓」是個重要階段，也可視為孩子學會的第一個遊戲。簡單的「○○在哪裡？」、「哎呀，被你找到了！」可以幫助孩子建立認知，認識和他相處、玩樂的照顧者，同時開始有「物體恆存」的概念，讓他們明白照顧者即使不在視線範圍內，他還是會出現，進而慢慢理解生活中的人、事、物會一直都在，間接幫助孩子和主要照顧者走過「分離焦慮風暴」，克服因分離焦慮所帶來的親子衝突。

當自己成了一位媽媽、一個孩子的主要照顧者，重讀《小金魚逃走了》、《誰吃掉了？》、《藏在誰那兒呢？》、《爸爸走丟了》這些作品，發現不只整本書都是遊戲場，更像是陪孩子在玩躲貓貓，只要孩子找到心裡所期待的對象就會很安心。

幾個朋友帶孩子們到家裡聚會，聽著大人們的「媽媽經」、「爸爸經」，孩子們愈來愈坐不住，乾脆把孩子們都帶到餐廳，圍坐在餐桌旁，桌上擺滿五味太郎的作品，看這光景，儼然像個小小孩的讀書會。

和孩子共讀《爸爸走丟了》，這書名就讓孩子哈哈大笑了許久，開始討論起「各種走丟經驗」，舉凡從百貨公司走丟、火車站走丟、夜市走丟、到洗手間也走丟⋯⋯，我都要懷疑，是不是每個孩子都想讓爸爸媽媽走丟了呢？

這本書獨特的版型，以及特殊的裁切設計，帶有「幼兒洞洞書」的效果，孩子可以任由自己的想像，從「洞口」預見接下來的故事，這使他們感到驚奇，紛紛開啟興奮模式投入其中，驚呼聲與笑聲互相交錯。隨著故事進行到第二頁：「不知道什麼時候，爸爸走丟了⋯⋯」孩子原本才停下一會兒的笑聲，馬上又從四面竄出，看來孩子們對於「爸爸走丟」這件事感到趣味盎然。

七歲的小Ｑ在孩子群裡年紀最大，她說：「老師有說，跟爸爸、媽媽走丟不能亂跑，要請大人幫忙。」

我一邊讚嘆小Ｑ的懂事，一邊心想：「『老師說』簡直可說是孩子們的『緊箍咒』」。

「但是我有更好的方法。」小Ｑ得意一笑：「你不見要找爸爸，就要先大聲叫『爸爸』，讓他知道你在找他。」

「哈哈哈哈，可是路上會有很多爸爸耶！」年紀較小一點的晨晅反駁：「還要叫爸比的名字吧！這樣才知道是哪一個人的爸爸啊！」

才中班的晨芯馬上附和哥哥：「要叫『小硯爸比』⋯⋯」

本來輕鬆的讀書會現場，忽然成了某個慎重的研討會，孩子們很認真地討論「該怎麼叫爸爸」，卻讓在一旁偷偷參與的大人笑翻了。

故事持續進行著。孩子一邊回顧故事細節，一邊幫書裡的主角一起「找爸爸」。經歷一次次的「找錯人」，他們乾脆「不找」了，利用每頁出現的「爸爸特色」，想像出一個新的人或物，直到故事中的爸爸被找到。

畫面來到最後一頁，爸爸跟小男孩手牽手要回家時，一向是哥哥小跟班的晨芯忽然問：「姑姑，爸爸買的禮物怎麼不見了？」

「欸，對耶！到底爸爸有沒有買禮物呢？」接著大家又開始新的一場記憶力大考驗。

陪孩子共讀，一刻也不能鬆懈呢！

才把手中的書放下，原本安靜的佑子指著這幾本書封上的作者名說：「阿姨，這些字跟這些字一樣！」順著孩子的發現，讓他們知道，今天讀的繪本作家叫「五味太郎」，期待未來的他們看到這些書，除了「我讀過這本書」之外，還能比別人多知道一些訊息。

小Ｑ問：「太郎是什麼啊？」

我告訴孩子們，太郎是名字，只有家裡第一個出生的男孩子才能叫「太郎」。

晨晅一聽，馬上露出誇張的表情：「姑姑，妳騙人，妳明明說他叫『五ㄨㄟˋ太郎』，就是有五個人啊！」

「阿姨，這樣我們有『二位太郎』。」小Ｑ指著在場唯二的男孩子。

看著晨晅跟佑子瞪大眼睛互看的反應，我忍不住拋棄「阿姨很會讀書」的形象，毫無形象地在孩子面前放聲大笑。這就是陪孩子們閱讀的樂趣，每一個看似無關的線索，他們都能在生活中找到連結，他們各個都是玩躲貓貓的遊戲高手，擅長找出隱藏在書裡的線索。

我試著讓孩子知道，「五味太郎」不是「五位太郎」，是味道的「味」。

本文經授權摘錄自《親子繪本共讀小法寶：一起畫圖、說故事、玩遊戲，讓孩子愛上閱讀》

和孩子讀繪本，他愛上了翻書的樂趣陪孩子玩遊戲，他開始懂得找出邏輯與孩子一起畫畫，他學會了觀察世界一本「最有創意、最具人性」的共讀法寶集揭密好玩又實用的繪本共讀技巧，在歡笑聲中，見證孩子的創意力，讓孩子愛上閱讀！ 

親子共讀繪本，不僅能促進孩子認知發展、拉近親子關係，還能透過圖畫與文字的結合，讓孩子體驗閱讀的樂趣，進而培養閱讀與寫作的愛好。

▍不再只是說故事而已！原來繪本共讀可以這樣玩！

提到繪本共讀，許多家長可能會問：「只要照著繪本文字唸給孩子聽就可以了嗎？」「共讀從幾歲開始？孩子聽不懂怎麼辦？」「共讀時孩子總是不專心，我該怎麼讓孩子投入？」

「黃秋芳創作坊」資深作文老師梁書瑋，將她多年與孩子共讀繪本的經驗，寫成一篇篇暖心的故事，記錄在《親子繪本共讀小法寶》裡。童心未泯的書瑋老師，在書中分享她多元又創意的共讀心法，讓繪本共讀不再只是「單純說故事」而已，而是充滿驚喜、笑聲的遊戲盛宴不僅解答你對「繪本到底該怎麼共讀？」的疑問，生動、趣味的經驗分享，還能帶給所有家長、教師與孩子同樂的互動靈感！ 

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