【專題｜一起看繪本II】05.繪本圖像就是美感體驗的開始，如何跟孩子共讀藝術性較高的繪本

美感體驗，是我們的各種感觀接觸外界事物後，喚起的心靈感知與愉悅感受，它可以來自正規的藝術展演，也可以是日常的生活覺察，例如進入大自然裡體會季節之美、整理居家環境之後的空間美感等。而繪本，平均32頁的圖文作品，既有藝術領域當中的文學藝術，亦有圖像表現的視覺藝術，順應主題、結合裝幀技藝、選紙的適切性、編輯的邏輯等維繫美與品質的元素，一本書才得以完整。繪本是可以隨時握在手中的藝術品，而繪本共讀則是一項親子之間方便可
得的美感體驗。

繪本所蘊涵的美感體驗豐富，有些作品所表現的哲學性與藝術價值深刻，對讀者來說，會有不易直覺閱讀的反饋。對於這一類別繪本，共讀前的準備與藝術生活化的巧思，皆有助我們與孩子一起在共讀中深化美感體驗的感悟。

感受力與學習力一同由淺入深

對於美的敏銳度，應由孩子年幼時即注入與培育。

有互動效果的翻翻書、具學習功能的數字書與字母書，是幼兒早期接觸的繪本，挑選具備藝術涵養的作品，可以讓孩子在美感體驗與學習上同步進行，並以此原則，隨孩子年紀增長與需  要，揀選共讀的書目。

艾爾莎·羅斯耶維奇（Elsa Mroziewicz）的為一硬頁翻翻書，其圖畫與字體的設計精巧融合，三角形的開本，翻頁後呈菱形狀，再次掀頁則延伸另兩塊三角形，書中出現的動物，其特徵巧妙地繪製在全展開的跨頁當中，設計感與趣味性兼具。

另，安野光雅的《ABC之書》是字母書中的經典之作，書中字母以木紋和卡榫裝置來繪製，並結合空間錯置的視覺效果來呈現。環繞字母的古典邊框裡細繪著許多該字母為首的物件、花卉、動物等圖案設計，是極具藝術風格的學習用書。

由藝術元素接近藝術創作

線條、顏色、形狀、形態、質感、明暗度、空間為藝術七元素，我們在欣賞藝術作品與繪本時，雖無須拘泥藝術元素的剖析，但藝術元素有助我們走進藝術世界的內容，並且幫助我們思考與談論藝術作品。與孩子共讀藝術性高的繪本時，借助藝術元素的細讀，能幫助我們找到欣賞作品的路徑。其中，線條與顏色是最普遍的藝術元素。

線條有大小、方向、情緒的區分；顏色可粗略劃分為暖色系與冷色系。當我們欣賞梵谷的《星夜》時，一眼即見冷而垂重的藍色，畫中星星、月亮、柏樹與天空的紋理，皆是粗重蜿蜒的線條，此時顏色與線條的觀察，帶領我們進入梵谷入住精神病院後，眼前世界的情緒張力與樣貌。

以繪本為例，作品《風是什麼顏色?》講述的是小巨人出門去找風與風的顏色的情節，在作品當中，不只顏色與線條挾帶著閱讀訊息，作者安．艾珀（Anne Herbauts）更以不同紙質，配合壓印、打凸、挖洞、立體上光等設計，引領讀者讓閱讀中的認知與各種感官產生微妙連結，使閱讀感受獨特而豐沛。由《風是什麼顏色？》可練習與感受藝術元素在一部作品中的傳遞力量。

掌握作品底蘊內涵

欣賞繪本與欣賞藝術創作相同，了解作品的核心精神，能讓我們在既有的範疇上，理解作品的細節表現。一如我們預先了解張擇端創作《清明上河圖》的動機與理想後再去欣賞《清明上河圖》，便知曉應當觀看圖畫中宋代首都汴京城郊的民間日常、農村與城鎮的經濟活動，及其具備的年代意義。

《野營那一晚》是一本無字繪本，描繪主角背起行囊到山林紮營一宿的故事，沿途出現許多符合邏輯與不符合邏輯的角色，主角看來面無表情且平淡的過了一晚。如果我們明白作者安德烈．安提諾利（Andrea Antinori）欲藉作品表現人與萬物為伴的初衷，那麼我們對主角一路上看不出起伏的情緒表現，將會有不同的解讀， 並將目光聚焦在旅途中熱鬧登場、形形色色的角色們。

因此，遇見不易讀懂的繪本，不妨試著重覆閱讀加強感受，或者藉由導讀提取要領再回頭欣賞，都會是提升閱讀敏銳性的練習。

在朗讀中扮演好文字的功能

法國童書評論家蘇菲·范德林登（Sophie Van der Linden）將繪本圖文關係中的文字功能分為：「劃分」、「協調」、「管制」、「鏈接」四種。(註1)

「劃分」是文字搭配圖畫時，放在每張圖旁邊，使每張圖成為獨立的敘事。「協調」是在一幅圖表現多個相繼發生的場景時，文字可以藉由表明時序引導插圖的解讀。「管制」是文字可以清楚傳達虛擬時間，在一系列插圖中，對省略的流逝時光做明確的說明。「鏈接」則是在圖與圖之間有連貫性的斷裂時，以優化圖的連結性。(註2)

註１:(蘇菲·范德林登(Sophie Van der Linden)，《一本書讀透圖畫書》，陳維、袁陽譯，西安：世界圖書，2018 年，頁 108-109。

註２: (游珮芸＜荒井良二繪本的圖文敍事分析＞，自《藝術觀點》No. 90， 2022 年，頁 31。

以荒井良二的《天亮了，開窗囉！》為例，其文字發揮的便是「鏈接」的功能。

全書沒有特定主角，每一跨頁都像一幅獨立的風景畫，「天亮了，開窗囉」等文 字，讓各自獨立的每一頁受到鏈結，行進在同一個主旋律當中，也讓讀者的目  光，留意到不同畫作中，相同的「開窗」元素，並予以串聯，凝聚作品整體的意象。

在共讀繪本前，成人可先體會文字的功能，並在朗讀時扮演好該功能角色，較能順利將孩子帶入情境當中。

培養一同欣賞美的默契

不易以直覺來閱讀的藝術性繪本，必然會有許多內容值得討論。在共讀此類繪本時，成人可以主動提出自己的感受，但慎勿過度解釋與引導，主要為鼓勵孩子分享自己的想法，營造親子之間成為一同欣賞作品的伙伴關係。

像是繪本《你在想什麼》，是一本畫風細膩精彩的翻翻書，提供開濶寬廣的思維，每一跨頁有一句描述，搭配可掀開的摺頁，摺頁裡是以圖畫來表達描述的畫面。親子共讀時，在翻開摺頁前，可以互相討論自己的想像，能畫下來更好，接著  再一起閱讀摺頁內容，便是一段培養親子共讀默契的時光。

閱讀之後的再創作活動

繪本當中有許多創作的元素，適合挪移至生活中，成為親子再創作的題材。

例如共讀繪本《小藍與小黃》、《馬諦斯的剪刀》後，可利用色塊、剪紙創造自己的故事。家庭的同工創作可以讓孩子感受創作過程中的思考運作，以及創作完成後安定的情感歸屬。長期來看，能為孩子養出一副閱讀藝術繪本的好胃口。

美感生活化

共讀繪本、參與藝文活動，是美感教育的實踐作為。而實際上，眼前時時刻刻的見聞、感受，皆影響著我們的思考與審美價值。因此，在生活中落實「美」是成人能為孩子努力的事，也是能與閱讀和藝文活動相呼應的行動。

而「美」是一種感受，我們可以從大自然規律的四季更迭中，感受每個季節裡  動物、植物、氣候的變化，並應對居家生活的佈置，例如桌巾、椅布材質的替換：毛料與深色系布料適合冬天、棉麻與淺色系布料呼應夏天；我們也可以觀察每個季節當中盛開的花、結的果，及其花與果的外形與結構；此外，在過節時，以手作飾品裝飾居家空間，或是以手作卡片、禮物取代購買。孩子是在成人營造出來的環境中學習成長，成人所打造的環境，就是孩子感受美的培養皿。

美感教育的益處，不僅在於培養審美觀，其底層繁複的運作，能有助受教者的感性思維、邏輯推理，增進專注力、創造力與情感平衡，也在受教的過程與要求下，練習人際溝通與自我表達的能力。而繪本共讀是一項親切且在生活中可隨時進行的美感教育，唯成人需持續學習，提升引導閱讀的熱情與方法，孩子自然也將樂在其中。一旦孩子擁有美感體驗與創造力結合的美好經驗，此經驗將可望被一再複製於生命的各個課題，源於繪本，而不囿限於繪本。

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本專題贊助單位 : 文化部