在和林真喜子老師學習的過程，知道老師除了是一位富有海外兒童日本語教學經驗的老師之外，原來她也和一班青生代的日本語教師，在一個名為「安城の未來」的在地NGO團體服務，推動在地青少年的國際交流合作，「讓日本青少年也有好好展示自己的勇氣」！
上日文課時，老師的孩子們不時在身旁相陪，大家也從彼此身上互相學習、了解到世界各地的小朋友是如何成長與生活。這次，是第二年赴日和凜太朗見面，他已經從小男孩長成一位少年。
久聞日本小學生的自由研究非常有趣，我們有幸一賞凜太朗小學時的研究內容——「魚先生，你幾歲呢？」
研究從一個可愛的問題開始——「魚先生，你幾歲呢？」
凜太朗從小最喜歡做的事情，就是跟爸爸一起釣魚。
這些美好時光累積下來，他也成為了一個喜歡魚、對魚類動物感到好奇的小孩/少年。魚在餐桌上那麼重要，人們在生活中遇到那麼多的魚，但牠們到底在海中生活了多久呢？
「你幾歲呢？」
是孩子們交往時常會對新朋友提出來的第一個問題，「魚先生，你幾歲呢？」就自然地成為兒童和「魚」建立關係的起步。
在凜太朗的自由研究中，他找到了關於「魚的耳石」等相關文獻，耳石就像是樹的年輪一樣，人們也可以藉由觀察魚耳石的輪數，來得知牠的歲數。但是研究時，需要的極大數量甚至不同魚種的耳石，到底該從哪裡採集呢？
「我和爸爸一起去釣魚，蒐集到的。」
「也在社區附近的水溝裡撈。」
「最常出現的情況，就是去餐廳或是壽司店，跟店家要他們不要的食材——魚頭。」
在這些採集中，凜太朗將海魚、河魚，生活在不同洋流流域、各種海洋深度與溫度的魚種牠們耳石的形成型態，甚至是不同物種的海洋生物是否有類似器官，都作了年齡推斷。
最初，我以為日本「小學生的自由研究」內容，會像是臺灣我們從小就參加的「科展」（全國中小學生科學展覽會）那樣。但原來也著重在普及，甚至是聯繫同一主題的多樣性溝通。
「普及」，除了知識的普及，還有參與者的普及，全國小學生，都會在暑假時進行這份作業，姊姊Hiyori （ひより）笑著說她當年做的是「蟬的研究」呢。
「參與」，則是所有家庭成員，都會一起參與家人主持的自由研究，每個人都有相關分工。（這著實嚇死我了！「真是不小的親職工作量啊！」我和育有三個孩子的真喜子老師相視大笑。）
再來，是「產業支持」。
不同主題的自由研究，會由不同界別的產業支持。
例如凜太朗喜歡魚，完成自由研究之後，就可以參加「海與魚」（「海とさかな」）自由研究・作品徵集比賽。它不是只有「比賽」那麼簡單，這項競賽，由「日本朝日新聞社」與「朝日學生新聞社」，我仔細參讀它的參與團體，可以說是聯繫了大部分本國相關的水產科學與教育部門這項競賽已經進行到四十三屆，我們看到的是全國在參與「海洋與魚類」相關知識、研究以及創作繪畫孩子們的作品招募，背後亦是成人社會，正進行相關工作的溝通。
研究、繪本創作、繪畫、桌遊設計、小說等，每年都有很多有趣的小學生作品！
「耳石的位置，比我預想的更難找到。有的時候，我找了三十分鐘，也一無所獲。即使那麼困難，但是當我知道了魚的年齡時總感到非常有趣。我還驚訝地發現到，魚很大，並不意味它耳石也很大。章魚的耳石就非常小，鯊魚雖然是魚，但是，鯊魚並沒有耳石。
我也比較同一魚種。我想知道，為什麼它們即使是同一種魚、同一個年齡，但牠們的體型，會因為生活的環境而有所不同。這也非常有趣。
我因為想要知道魚的年齡，所以採集了耳石。但當我展開研究，並思考該怎麼將牠們分類的同時，學到的，卻不僅僅是魚的年齡而已。」 —— 林 凜太朗
在凜太朗的自由研究中，最後一個部分，是以魚料理烹飪做結。
「研發各種魚料理，不要浪費。作為生命延續的一種感謝！」凜太朗藉這個機會，學習並烹飪魚料理，將知識學習，回歸到生活面向。這令我不禁笑開懷呢！
用自己的方式，觀察、思考、實作，甚至是和這個學科一起好好去持續生活。這是我在這次移地學習中跟凜太朗小朋友學到的事！
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川井深一( 56篇 )林香君（川井深一、大香）。出生高雄。2015年開始，於澳門望德堂區經營井井三一繪本書屋。現嘗試與孩子在街市、村落、社區、海洋或山林進行教學現場實踐。「從澳門開始的繪本寶物聚」專欄是因為井井三一是澳門的繪本書店，想知道這個城市的文化聯繫是什麼，所以店主川井深一做了在地和海外（葡萄牙、台灣或其他）有書的見學，在此記錄與分享。