邊玩邊築的未來：在遊戲與創作裡，看見孩子理解世界的方式

童想創造所不僅是一系列活動，更是一段和孩子一起逐步理解世界的過程。在大地、光、綠、水、地、風與各種材料中，孩子用自己的方式思考、推論、探索、喜歡與拒絕。他們在玩裡築起了邏輯、情緒、想法與世界觀，而這些理解比任何直接被問出的回答都更真實。

2025.11.20

「遊戲，不只是娛樂，而是孩子認識世界、提出想像的重要方式。」
「動手，不只是技能，而是孩子將想像轉化為作品的橋梁。」

從「玩」開始的相遇

2025 年，studio uno（與諾文化設計）規劃並執行「國家兒童未來館籌備處」以兒童為核心的教育推廣計畫——「童想創造所」，內容研發由 studio uno 與兩支專注於兒童建築教育的團隊：Sami藝術設計建築與喜習建築教育共同組成。在這個春夏之間，我們以九大主題（六個自然主題：大地廣場、光之城、綠之城、水之城、地之城、風之城；以及三個建築主題：空間概念、建築立面、施工材料）；共十八場活動，邀請不同年齡層的孩子，透過遊戲、觀察、設計與創作，認識兒童未來館的主題與建築設計，一點一點玩出、建構出他們對世界理解與未來想像的模樣。

國家兒童未來館，圖是由伊東豊雄與張瑪龍陳玉霖兩個建築團隊所共同提出的發展概念，也是「童想創造所」的靈感來源。

活動後，我們將這段旅程以小型成果展「邊玩邊築的未來」的形式呈現。展覽並不追求展示「作品」，而是呈現孩子在探索過程中建構自己的理解與他們自由探索的身影。對路過的大人來說，那或許只是幾件童趣的作品；但對參與過「童想創造所」的孩子而言，這些是他們真正「動手想像未來」之後留下的痕跡，是一段春夏裡，用遊戲和創作慢慢累積起來的記憶。

在風之城的遊戲環節，原本互不相識的孩子合作了起來，集思廣益研究如何才能順利的搧出又強又穩的風。

不是要孩子回答，而是觀察他們自在地探索與理解

在活動初期，我們便很清楚這不是「徵集兒童意見」的場域。孩子確實會在探索中呈現喜好、期待與想像，但這些內容並不是透過提問得來，而是在自由活動裡自然浮現。

觀察員來自兒童遊戲領域、兒少陪伴、職能治療等背景，他們的角色不是「提問」，而是理解，他們記錄的不是成果好不好看，而是孩子怎麼理解主題、靠近材料、怎麼和同伴討論、在哪些地方開始爭吵，又是如何重新找到合作的方法。這些從現場累積下來的文字與照片，也成為理解孩子探索脈絡的重要基礎，讓館方在思考未來展覽與教育活動時，有機會真正從孩子的行動和語句出發。

我們希望孩子能以自己的方式理解主題，而不是回答大人設計的問題。因此現場不以發問為主，觀察員也不主動引導孩子「說出」什麼，而是記錄他們如何拿材料、如何行動、如何發現現象、如何協作與等待。

孩子的想法並非只以「語言」呈現，而是以動作、選擇、情緒等多元形式呈現。例如在空間活動中，有孩子反覆測試不同的路線；在材料活動裡，有孩子透過反覆嘗試來尋找可行的材料與形狀；在自然主題中，有孩子以情緒表達喜歡與不喜歡。這些都不是回答，而是理解的痕跡。

童想創造所不是向孩子索取資訊，而是觀察孩子如何與世界互動。這些互動本身，就是最真實的兒童觀點。

玩，是孩子理解世界的方法，在風之城裡，他們開心地將自己的創作拋出，順著氣流，期待飄出自己最酷的路線！

玩，是孩子理解世界的語言

自然主題的六場活動讓我們清楚看見：孩子的理解以遊戲為媒介，在玩裡，他們建立推論、邏輯、情緒、感受與世界觀。

在「大地廣場」主題裡，泥巴並不是材料，而是被重新定義的事物。有孩子在攪動泥土時說：「這個我要做成便當。」在那塊泥巴裡，他放入了生活經驗、味道記憶與想像能力。這種重新命名世界的方式，是孩子在認識世界時最自然的反應。

大地廣場的活動中，我們邀請「玩的專家」孩子們，代領我們一起在自然場域發明遊戲，找到好玩的地方!

「綠之城」的活動則與身體更靠近。有孩子貼著葉片說：「這片葉子好香。」這是最直接的感官，也是最真誠的審美；綠意在孩子的世界裡不需要詮釋，它天然地成為「被喜歡的事物」。

在綠之城的活動裡，就算下著雨，孩子們還是想要撐著傘走進到大自然探索，雨天也有雨天的玩法！

到了「光之城」，則讓孩子的科學思考浮現。有人發現影子因光源位置改變而變成兩個，也有人在色片重疊時驚訝於顏色的變化。他們不是在回答問題，而是在自行組織對現象的理解。

在「水之城」活動中，我們看見了孩子的矛盾。有孩子看著水流説像瀑布，連結大自然體驗；也有孩子因「會浪費水」而感到不安。喜歡與擔憂在孩子的心裡自然並存，這些矛盾本身就是對世界的理解。

在地之城工作坊中，孩子右身體感受、自由的搭建錯綜複雜的迷宮、秘密基地，還有陷阱!

「地之城」的紙箱迷宮裡，孩子展現出空間與社會性的交錯。他們有時獨自探索，有時結伴協商，有時爭吵，有時分享資訊：「你從那邊，我從這邊。」當孩子發現出口時，他們的喜悅不只是完成任務，而是理解了空間的可走性、方向感與節奏。

而風之城——有著看不見摸不著的自然元素——透過孩子的觀察被轉化為具象。「風看不到，要看草有沒有搖。」孩子以細節理解不可見的現象，透過線索拼成一個世界。

孩子不是用語言回答，而是用行動思考；玩，就是孩子理解世界的語言。

孩子的建築思考：直覺裡有空間、有光、有材料

從自然走向建築主題時，我們發現孩子對空間與材料的理解比我們預期得更具深度。

在「空間概念」活動裡，有孩子在設計模型時認真說：「要有兩個出口才不會塞車。」他的理解不是從造型開始，而是從「怎麼好走」開始。孩子的空間感受是直接的：舒適、擁擠、順暢、不順暢——這些都是建築教育的核心。

國家兒童未來館的設計概念就像一個巨大的三明治，將各種有趣的空間一層一層地堆疊起來。孩子們化身成建築設計師，將每層樓都打造成獨一無二的奇幻世界。

在「建築立面」活動中，孩子以光線與圖像創造建築的「臉」。「這一格是陽光照進來的地方。」有孩子這樣說。另一位孩子把洞口拼成一張臉，建築因此變得「有表情」、有性格。孩子的立面閱讀不是機能性的，而是帶有情緒理解，這也是非常珍貴的空間感直覺。

「施工材料」主題裡，孩子則展現出高度的轉化能力。他們握著材料、揉、壓、拉，然後說：「我想要變 Pizza！」在孩子的世界裡，材料不只是物質，而是能變成別的東西的可能性。這種能力是創造力的基礎，也是理解材料特性的重要方式。

孩子不是在模擬建築師，而是在用自身的生活節奏、空間感與身體經驗理解建築。這些直覺，或許是我們在設計兒童友善空間時最值得保留及參考的。

孩子在探索裡展現的能力

觀察員豐富的的記錄，讓我們看見他們在這段探索旅程中重要且獨有的能力，包括了：

敏銳的多感官覺察力

在自然中自由探索的孩子，會聞葉子的氣味、追影子的方向、感受水流的速度，也能從草的擺動推論風的存在；還有孩子在製作建築模型時，說他最喜歡的部分是「不同材料發出的聲音」，例如把小樹插進珍珠板時清脆的聲響——感官對他們來說，是理解世界的重要入口。自然不是抽象，而是可被感受、辨識，也能被孩子想像並重新創造的。