鼓勵孩子在任何年紀都保持對學習的廣闊視野－生命科學課程如何規劃？《華德福學校怎麼教？》

華德福課程的整體架構具有深刻的生態理念。

其教學方法本身，即從整體到局部，印證了這一點，並鼓勵孩子在任何年紀都保持對學習的廣闊視野。例如：在幼兒園，孩子積極感受四季；在中學，孩子領悟動植物之間錯綜複雜的關係所蘊含的智慧；在高中，孩子認識分析性思考與整體性思考對我們理解生命過程有不同的貢獻。

生命科學課程中，不同年級所探討的主題與整個學校的課程有機的連結在一起，潛移默化的培養出整體中的統一感。

如同華德福課程的其他面向，例如寫作與閱讀，傳統意義上的學習內容出現的時間比平常晚得多。然而，正如讀寫能力一樣，這些技能的習得似乎只是表面看來有所延遲，但仔細觀察就會發現，在早期意識的土壤中，種子早已播下，做好準備讓這些能力在日後迅速萌芽與成長（要解釋課程與教學過程的豐富性和深度，難免使用這種成長的比喻）。

值得注意的是，早在公眾環境意識覺醒之前，華德福課程就已經為培養孩子的生態意識奠定了基礎。

幼兒園：透過肢體活動和模仿吸收感官印象

正如在第6章〈華德福的早期照護與教育〉所述，華德福教育認為，幼兒的意識與成人（甚至年齡較大的孩子）有著本質上的差異。幼兒的自我與世界之間沒有與成人同樣的隔閡或距離，他們的意識更存在於環境之中、存在於吸引他們注意力的事物之中，感官印象被他們深深吸收，並透過肢體活動和模仿表達出來。

任何生命科學的研究，都需要建立在這樣深刻的體驗之上，但現代生活沒有給幼兒太多時間去積極體驗大自然與生活環境。

華德福幼兒園運用多種方式為此奠定基礎：

✦ 節慶活動將地球、月球與太陽的律動，轉化為孩子對世界意識中不可或缺的一部分。

✦ 投入於創意玩耍的時間（例如：使用木頭、羊毛、水和沙子玩耍），帶來豐富的感官體驗，這將能培養出往後敏銳的觀察力。

✦ 教師關照幼兒園室內室外環境的美感與秩序，將促使孩子發展出相同的特質。這也會有更深的影響：在他們長大後，滋養出對自然探究尊重且精確的態度。

✦ 故事、童話、詩歌與藝術活動，能發展想像力。若缺乏這種能力，科學方法的基礎將會是貧瘠的，而理解自然世界的複雜性所需的整體性思考特質也將受到阻礙。

一∼三年級：用故事，反映孩子與世界不斷變化的關係

一∼三年級潛在的氛圍，貫穿所有與生命科學相關的主題。在這些發展階段，教師選擇的故事反映出孩子與充滿生氣的世界之間不斷變化的關係。

一、二年級的故事主題是「轉變」：青蛙變成王子、蛇的死亡與公主的出現。這些故事讓孩子理解動物的語言，並意識到其他生物（例如守護祕密或保護生命的地精和仙女）。這些充滿想像力的元素並非虛構，而是為孩子建立健康的情感基礎，讓他們能理解動植物關係的複雜性與精細之處，以及高年級透過清晰思考能力學習隱藏的生物圈特質。

在三年級，創世故事展現了地球、植物、動物與人類起源的整體圖像。其他故事則講述了某些人（例如聖人或聖徒），如何與動物世界建立特殊的關聯性（例如聖方濟）。在農耕課主課程，孩子學習農民如何與自然的力量合作。除了耕地、播種與收割，還要維護樹籬和柵欄、保護羔羊、為土地排水、為作物除雜草。

這一切都為孩子在未來更深入研究自然世界奠定了基礎，同時也在潛意識中確認了尊重與愛護地球的生態理念，其倫理基礎在於人類道德的發展。

四∼八年級：孩子需要更明確的自然細節

9歲孩子的內在發展，有明顯的轉捩點；在四年級，這個轉捩點尤其顯著，孩子開始感受到與周遭的人和世界之間更有距離感。故事依然能深深吸引他們的想像力，但故事的內容需要更清晰明確。對自然世界的觀察與描述，如果能將準確的細節結合對動植物及其生存環境特徵的理解，就能為六∼八年級的學習搭起橋梁。

例如，四年級時對牛的特色描述，可以從牛的體型、動作、飲食和生活方式等細節中，展現出這種動物的獨特之處。牛的眼神、動作、咀嚼、牙齒、四個胃、將看似不起眼的草轉化為有營養奶水的消化能力、小牛的出生和發育—這些特徵都比將牛定義為「草食性哺乳動物」來得豐富得多。這些描述使孩子與牛建立起一種情感聯繫，這種聯繫既非感傷也非幻想，而是藝術性、情感能力與精準觀察力的健康結合。這包括觀察動物的行為如何反映出其內在品質，例如貪婪、忠誠、驕傲、狡猾與決斷力。在孩子發展的這個階段，讓他們認識到作為一個人，就代表了解這些品質並讓它們保持相互平衡，是邁向客觀性的合適步驟。

例如，透過生動的描述、繪畫與詩句，向五年級學生講解橡樹及其獨特的特徵和姿態，引導他們將自身的經驗導向準確的觀察，就不會將橡樹的本質簡化為一個類別。孩子對動物的體驗依舊有著相對的整體性，無需帶入「物種」之類的概念。其目的是對所研究的動物進行質性描述，以便能欣賞牠們的生活模式、相互關係以及對環境的適應。

六年級的地質學、七年級的健康與營養主題，以及八年級的人體研究，愈來愈注重孩子自身的觀察。教學重點在於體驗各種現象（透過直接觀察或教師的描述），而非當代科學中流行的理論。

園藝活動從照料教室裡的植物開始，逐步擴展到耕種一塊土地，可以種植花卉和蔬菜、製作堆肥，以實踐的方式喚起學生對土地的責任感。每週的園藝課程可以搭配所有生命科學主課，直到八年級為止。　

高中：培養對生命形態的欣賞與敬畏

從生理發育期到青春期之間的過渡階段，以全新的方式孕育出思考能力。儘管青春期早期的挑戰，具有強烈的生理和情感特徵，但卻是覺醒的思考能力，能引導青少年逐漸釐清身分認同和人生意義等日漸浮現眼前的重大問題，也就是：我是誰？生命的意義是什麼？

九、十年級生命科學的重點，在於人體以及為意識、健康與生育提供物質基礎的歷程。其用意是培養學生對生命形態的欣賞與敬畏。課程力求避免將人體類比為機器，或以決定論觀點看待人類動機，以免窄化或局限年輕人的視野。然而，他們可以開始比較與對照現今與歷史上的生命科學模型，藉由提出假設並進行驗證，學習理解理論是如何發展演變或被推翻的。同時，青少年需要運用日益增長的思考能力，以理解人體內部的種種過程，認識其複雜性和奧祕，並面對醫學進步帶來的各種問題。

除了這些學習之外，動植物實作活動應包括實地考察，並將環境與生態學的重點直接融入生命科學課程。

到了十一、十二年級，青少年的思考能力已經增強與成熟，能更深入的理解各種概念。生命科學課程以學習植物學與動物學滿足這一需求，其中當前的細胞理論、遺傳學與達爾文主義，都扮演重要的角色。化學和物理主課程中對原子理論、光波／粒子二象性與天文學的學習，也呼應了這個重點。青少年的思考此刻已經足夠成熟，能理解除了教科書或科普讀物中所呈現的觀點之外，還有其他科學觀點。透過對科學觀念及技術發展的結果進行歷史的考察，他們可以認識到，隨著對新現象的探索，一個健康的科學體系會經歷理論的興起和衰落。

華德福學校的生命科學課程，能引導青少年清晰理解當代科學理論，讓他們更認識人類和環境問題、技術所引發的問題，並培養他們對未來發展生氣蓬勃的開放態度。

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