《從樹成林》回望八年校園美感設計實踐 從一處空間到一片森林，看見教育改變如何持續發生

從課綱到空間：8年改造143校，讓學習環境與教學一起改變

隨著108課綱推動，學習逐漸從知識傳授走向探究、合作與實作，校園空間也需要回應新的教學方式。教育部自108年起委託台灣設計研究院執行「學美．美學—校園美感設計實踐計畫」，從學校的教學與生活需求出發，透過教育工作者與設計專業、甚至與學生共同討論，讓空間配置回應課程發展、師生互動與校園文化。計畫邁入第八年，已累積推動143校的學習空間進行改造。

為回望這段校園美感設計實踐歷程，教育部與台灣設計研究院共同出版校園美感系列專書首冊《從樹成林：始於校園角落的一場運動》，並於台灣設計研究院「不只是圖書館」舉辦專書分享會。

教育部師資培育及藝術教育司武曉霞司長表示，美感教育中長程計畫從課程教學與師資知能扎根，逐步將學習環境納入整體推動，到了第三期，更重視在地連結、國際視野與永續實踐。當學習方式改變，學習環境也必須同步調整；校園空間並非教育活動的背景，而是讓教育理念真正落地的重要基礎。

改造完成之後：7所學校分享空間所帶來的改變

本次分享會以「改造後，校園發生了什麼？」為核心，邀請7所學校的校長與教師，分享空間經過多年使用後，如何在校園裡持續發揮影響。

雲林縣華南實驗國小的「四季之丘」串連教室、廊道與戶外，讓閱讀、討論、探索與展演自然延伸。

南投縣中峰國小則保留陪伴校園走過921大地震的桃花心木，以老樹群為基礎發展無牆教室，讓孩子在自然中觀察、探索與實作。

國立關西高中讓一座沉寂的舊茶工廠轉身為「關西製茶所」，重新串連跨科教學、地方茶產業、校史與社區。

高雄市新莊高中在新的學習空間中發展《新探會客室》Podcast，學生從問題意識出發，進行閱讀、研究與訪談，完成19集節目，讓課堂走向真實的公共議題。

高雄市四維國小透過更開放、友善的特教環境，讓普通班孩子主動走進「天使遊牧班」，使共融從教育理念成為日常互動。

新北市新泰國中的「美感實驗室」經過多年使用，仍持續支持學生創作，也成為校園其他專科教室與環境系統改造的起點。

嘉義縣仁和國小太和分校則以一席茶串起孩子、家鄉與世界，並透過「茶山水教育資源中心」將改造經驗延伸至跨校共學。

這些故事共同指向一件事：改造完成的那一天，其實才是改變的開始。真正的影響，在往後每一個平凡的上課日裡，透過教師持續使用、學生主動參與，以及課程與校園文化的發展，慢慢累積。

設計成為協作的方法：從釐清需求到找到適合每所學校的解方

台灣設計研究院張基義院長指出，將設計導入教育現場，其價值不只在於最後看得見的空間成果，更在於協助學校釐清問題、看見使用者需求，並建立不同角色共同討論與協作的方法。

每一所學校都有不同的課程、學生、地方文化與既有條件，因此，校園改造無法依循一套標準，而需要教育工作者、學生、設計團隊與專案夥伴持續對話，從盤點問題、梳理需求、建立共識，一路走到設計落實，共同找出最適合學校的解方。

《從樹成林》以「改變（Emergence）、擴散（Diffusion）、行動（Action）」三個階段，整理8年來的實踐經驗：從一處空間如何改變教學與使用方式，到改造經驗如何擴散至其他課程、場域與社區，再將累積的協作、設計、施工及後續維護經驗，轉化為「校園改造工作指南」。

專書也回望1960年代至2020年代臺灣校園環境與教育思潮的變遷，將個別學校的改造故事，放回更長的教育發展脈絡中理解。這本書不只是成果的彙整，更希望讓一所學校累積的經驗，成為另一所學校思考與行動的參考。

從示範走向行動：讓學校成為參與改變的行動者

台灣設計研究院艾淑婷副院長於活動結語表示，公共事務的創新，需要不同專業持續溝通、反覆調整，也需要讓使用者更深入地參與改變。

下一階段，「學美．美學」將持續嘗試新的改造方式。例如，在國立臺東專科學校，由設計師帶領師生一起動手改造教室，讓材料、工法、協作與責任都成為學習的一部分；改造範圍也將延伸至教師辦公室與幼兒園，分別從教師的工作情境、幼兒的身體尺度與生活經驗出發，重新思考校園中不同的學習與工作空間。

《從樹成林》是「學美．美學」第一本校園美感改造專書，也是一個階段性的回望。未來，計畫將持續記錄新的實踐、方法與反思，讓更多累積被看見、被分享，也能被下一所學校接續運用。

當一所學校的經驗能傳遞給另一所學校，當一處空間的改變持續帶動課程、關係與校園文化轉變，一顆顆改變的種子便能彼此連結、相互支持，從一棵樹，慢慢長成一片森林。