不過，才剛煩惱完孩子識字的問題，下一個問題又來了：孩子挑的書千奇百怪，有的孩子覺得封面有趣，就拿起來看；有的是挑選了不適合這個年紀的書籍來閱讀，深怕孩子過早接觸了不合宜的文章、字句，未能從旁解釋則造成孩子的誤解。處於這樣的矛盾之下，各位爸爸媽媽可能難以放手讓孩子自主閱讀、自由選書，但又希望孩子能廣泛吸收知識與經驗，該如何是好呢？
作者史蒂芬．克拉申等人於《自主閱讀：讓孩子自選與自讀，培養讀寫力》一書當中提到自主閱讀，其實就是不設限孩子的書單，讓孩子跟隨自己的喜好、興趣選擇自己想讀的書，可想而知，出於自己的閱讀動機，不僅能提升閱讀數量，閱讀的品質更是大幅上升，想像孩子徜徉在書海裡，陶醉又無法將視線從書上移開的模樣，應該是不少爸爸媽媽的期待吧！再者，作者也從寫作能立著手推廣自主閱讀的重要性，有了自主閱讀的習慣，孩子的讀寫能力、語言能力也在過程中逐步培養，反映在學業上的表現亦不難想像。
但爸爸媽媽仍然關心的事情是：我怎麼知道他有沒有好好唸書、吸收知識？還是都挑不正經、沒有營養的書籍來看呢？可以怎麼協助孩子在自主閱讀的習慣培養呢？以下就《自主閱讀：讓孩子自選與自讀，培養讀寫力》一書當中提到的想法，以及信誼基金會執行長張杏如在學前教育月刊的訪問，提供爸爸媽媽一些小撇步來幫助孩子：
（一）陪伴孩子閱讀，讓閱讀更有品質
《自主閱讀：讓孩子自選與自讀，培養讀寫力》一書中提到，孩子閱讀的階段可分為聽故事、自主閱讀，以及特定主題的自主閱讀，從聽故事開始，除了閱讀字彙、語句的練習，還包括語言能力的提升，隨著爸爸媽媽的講述，孩子會更清楚了解故事的內容，也比較容易把書再拿回來反覆翻閱。
在親子共讀時可以考慮題材的多樣化，自童話、文學作品，到家庭關係、生命經驗等不同的題材，讓孩子能穿梭在不同的議題中，開展其個人的知識與情感經驗。此外，提供文體的多樣化，從兒歌、童話故事、散文、新詩或知識類的書籍，讓孩子能觸碰到更多元的文體樣貌，語文及寫作能力更在無形中悄悄培養、茁壯。
不僅如此，形式的多樣化，舉凡玩具書、布書等材質，都能列入考量；且閱讀也不僅限在「書」的形式上，張杏如執行長則提出聽故事、觀賞戲劇或電影，甚至是生活中他人的一舉一動、表情變化，都是閱讀的表現，可以更貼近社會的環境。爸爸媽媽不妨從這些容易入手的小地方鋪陳，培養孩子的閱讀品味。
（二）透過與爸媽共讀的經驗，提升自選讀物的能力
當孩子有能力自己讀完一本書時，下一個階段則是自主閱讀，這是一段艱澀而困難的過程，但也大量提升字詞、語法、語氣與對故事的掌握度，最後延伸到第三階段的特定主題閱讀，因為出於熱忱、興趣的投入，更加深、加廣孩子的閱讀能力。不論是第二或第三階段，都考驗著孩子選書的能力，而這樣的能力其實來自於親子共讀時的經驗！
張杏如執行長也曾表示，閱讀的素材、媒介，甚至是引導者的興趣與價值觀，都會實實在在影響著孩子的選擇，孩子學會在閱讀中摸索，開始學習組織架構，漸漸的能夠表達、創造，這些歷程的發展都是相當珍貴而難得的。等到孩子能獨立思考，擁有自己的價值觀，情感的細膩與敏銳度開始展現時，不僅是能力的提升，更是熱忱的展現。由此可見，爸爸媽媽的角色是最重要的，必須先靠親子共讀在孩子心中種下了這顆閱讀的種子，且隨著播種的方式不同，孩子就可能有不同的成長及茁壯！
參考資料：
史蒂芬．克拉申、李思穎、劉英（2018），《自主閱讀：讓孩子自選與自讀，培養讀寫力》。
信誼基金會執行長 張杏如口述、學前教育月刊編輯 王乃善整理（2011），《多元閱讀、多元引導、多元情境》。
MindDuo親子共讀( 25篇 )來自於一群工程師爸媽，上班時用熱情玩轉科技，用細膩成就產品。下班後，卻深怕科技讓世界變得過於倉促，來不及灌溉眼前蹦跳的小身影，遺漏每個動人的成長時刻。所以，在這裡，我們離開商業，不談產品。而分外期待夜幕的來臨，打著床邊的燈，調慢時間的腳步，與孩子享受故事裡的精采冒險。我們期許自己能成為一把有力的弓，用故事佐以愛和陪伴。